高中信息倫理教育現狀探析 *
——國際視野下我國《信息技術基礎》課程教材的比較研究

盧蓓蓉，趙 琳，任友群

(1.華東師范大學 教育信息技術學系， 上海 200062；2.華東師范大學 課程與教學研究所，上海 200062)

高中信息倫理教育現狀探析 *
——國際視野下我國《信息技術基礎》課程教材的比較研究

盧蓓蓉1，趙 琳1，任友群2

(1.華東師范大學 教育信息技術學系， 上海 200062；2.華東師范大學 課程與教學研究所，上海 200062)

信息倫理是高中信息技術教育中不可忽視的環節，信息技術課程教材中包含的信息倫理教學內容對信息倫理教育的實施與開展具有決定性作用。該文在綜述各國相關文獻的基礎上，通過對全國五套高中信息技術課程必修教材《信息技術基礎》進行內容分析，發現現行高中信息技術必修教材中涉及的信息倫理知識點較少，編排比較集中，案例討論較少。教材編著者在今后必修課程教材的建設中，應深入理解信息倫理教育的內涵，融入式編排信息倫理教育的內容，組織現實案例討論等實踐反思環節，全程育人、全員育人，提升信息倫理教育的有效性。

信息倫理教育；高中信息技術課程；教材；內容分析

一、引言

據中國互聯網信息中心2015年7月發布的第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截止 2015年6月，我國網民規模已經達6.68億，互聯網普及率為48.8%。截止2014年12月，25周歲以下的青少年網民規模為2.77億，占網民總量的42.7%[1]，占中國青少年人口總量的79.6%，青少年互聯網普及率超過全國31.7個百分點[2]。信息技術的快速普及，影響和改變了人們傳統的認知方式、思想價值、生活態度和行為方式，同時也觸發了一系列的信息倫理問題[3]，如知識產權和開放內容、訪問和數字鴻溝、安全和隱私、無障礙和全方位設計、跨文化能力和社會責任等[4]。學校信息技術教育不能僅僅培養學習者的基本知識與技能，還應關注信息安全、網絡沉迷、尊重知識版權、負責任地發布信息等倫理問題。鑒于目前的青少年都已是“數字土著”，從小生活在數字時代，對信息技術本身具有較強的學習和使用能力，因此加強對學習者的信息倫理教育，幫助其正確合理地使用信息技術，使他們認識到自身在信息社會中應具備的道德素質，培養他們的信息社會責任感，已成為信息技術教育的當務之急和重中之重[5][6]。美國教育部于2015年12月發布的《國家教育技術計劃(2016)》中明確指出 “正式和非正式的學習環境應使學習者獲得學習經驗，成為全球化社會中積極、有創造力、有知識和有倫理道德的人”[7]。在國內，教育部于2014年12月啟動了普通高中課程標準修訂工作，旨在將普通高中課程標準修訂作為全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的關鍵領域和重要環節，把學生發展核心素養和學業質量標準要求率先落實到高中課程標準中，著力解決近年來高中課改存在的突出問題，做好高中課程標準修訂與高考改革政策的銜接[8]。在此背景下，考察我國高中信息倫理教育的現狀，從而為課程標準修訂和新教材建設提供思路，是本研究的應有之義。

二、信息倫理的內涵

倫理，也可以說是道德，是人們在長期的社會生活中形成的一種“社會整體的契約”，是基于社會存在和發展的現實要求所形成的一系列共識[9]。在當前的倫理研究中，既有關于倫理和道德之分的爭辯，也有不少學者將不再細分倫理和道德。鑒于本文主要在應用的層面進行探討，因此將“倫理”與“道德”視為同義詞，信息倫理即信息道德。1988 年羅伯特·豪普特曼(Robert Hauptman)撰寫的《圖書館管理員倫理挑戰》(Ethical Challenges in Librarianship)一書中首次使用了信息倫理這一術語，他認為信息倫理存在于信息的生產、儲存、訪問和發布中[10]。美國管理信息科學專家梅森(Richard O. Mason)提出了PAPA信息倫理理論，即信息隱私(Privacy)、信息的準確性(Accuracy)、信息產權(Property)、信息的獲得(Accessibility)[11]。目前國內學者們對信息倫理的理解主要有以下觀點：沙勇忠認為信息倫理是一種原則規范，用于在信息活動中調整人與人、人與社會之間的信息關系[12]。呂耀懷認為信息倫理是信息開發、傳播、管理和利用方面的倫理要求、準則、規約[13]。蔡連玉認為信息倫理是調整信息活動中人與人之間關系的規范和準則，具有非強制性[14]。以上觀點雖然從不同角度分析了信息倫理的內涵，但都認為信息倫理是與信息生產、儲存、訪問和發布等信息加工過程相關的倫理問題。

三、國內外信息倫理教育研究綜述

(一)各國信息倫理教育政策和課程標準

信息倫理教育指按一定的信息道德理想對人的品質和性格進行陶冶[15]。利用網絡上的安全、危機對策、著作權、禮儀與規則，針對通信化的常識行為進行信息通信文化的教育總稱為信息倫理教育[16]。通過對國內外信息技術課程標準、指導文件進行研讀，筆者發現信息倫理教育受到與日俱增的重視。在2007年6月美國國際教育技術協會(ISTE)公布的“國家學生教育技術標準”包含六個維度，其中在數字公民責任這一維度中提出了對信息倫理教育的要求，如倡導安全、合法和負責任地使用信息與技術并付諸實踐[17][18]。同年11月美國學校圖書館員協會(AASL)發布“21世紀學習者標準”，其中也包括：“必須教授如何符合倫理地使用信息”[19]，即強調學生應遵守信息倫理道德，負責任地安全地使用信息[20]。2011年，美國計算機科學教師協會(CSTA)公布了“CSTAK-12計算機科學標準”，其課程領域的“社區、全球與倫理的影響”板塊也指明合乎倫理地使用計算機與網絡，是學習與實踐中的關鍵因素，學生應該遵守互聯網的道德規范，學習隱私權、信息安全和版權的基本原則[21]。

英國在2013年9月公布了新版本的計算機課程學習計劃，并于2014年9月正式開始實施。其內容主要包括計算機科學(CS)、信息技術(IT)、數字素養(DL)，將學生學習分為四個階段，每個階段都要求學生學習信息倫理的相關內容，學習內容逐漸深入。關鍵階段1(5-7歲)指明了學生應安全和尊重地使用技術，在線交流時注意安全、尊重他人，保護個人隱私；關鍵階段2(8-10歲)在關鍵階段1的基礎上指明了學生應負責任地使用技術，遵守信息道德和法律；關鍵階段3(11-13歲)在關鍵階段2的基礎上指明了學生應了解安全、尊重和負責任地使用技術包含的多種原則，如尊重知識版權、保護個人隱私、鑒別不恰當的信息和知道如何報告問題；關鍵階段4(14-16歲)中在關鍵階段3的基礎上指明了學生應了解技術如何影響安全以及如何確定和報告問題[22][23]。

日本于2013年開始實施新高中學習指導要領，現行高中信息學科必修科目為“信息科學”和“社會與信息”，兩必修科目中都對信息倫理教育提出了相關要求。科目“信息科學”中的“信息技術發展與信息倫理”部分提出學生應理解信息社會的安全并思考為了提高信息社會安全個人應該承擔的責任。科目“社會與信息”中的“信息社會的課題與信息倫理道德”部分提出學生應理解提高信息安全的各種方法，如實行個人認證和加密等技術對策；學生應理解信息保護的必要性，遵守法律法規，承擔個人責任[24]。“信息技術發展與信息倫理”強調個體在信息活動中的信息安全與需要承擔的社會責任，“信息社會的課題與信息倫理道德”則包含了信息社會問題、信息安全、信息公開與信息法律等主題[25]。

韓國ICT教育共由五大內容領域組成，其中信息社會生活這一領域包含信息倫理教育的相關內容：具備正確使用網絡的意識、理解信息保護法以及如何在網絡中保護信息等[26]。它強調信息社會中人的信息活動帶來的倫理問題，如個人信息保護、知識產權等。通過信息倫理的實踐，學生在信息社會中可以正確和能動地處理問題，使其符合倫理道德[27]。

俄羅斯的信息技術課程名稱為“信息與信息交流技術”，該課程的教育階段分為基礎普通和中等普通兩階段，其課程目標都闡述了信息倫理教育的相關內容。基礎普通教育中明確指出學生應負責任地使用信息，選取信息時應具有原則性，同時應注意遵守信息法律和道德。中等普通教育在基礎普通教育的基礎上指出學生應具備遵守信息法律和道德的態度，并在個人和集體學習中有效使用信息技術并獲得經驗[28][29]。

歐盟于2011年實施“數字素養項目”，這一項目建立了數字素養框架，該框架包括信息域、交流域、內容創建域、安全意識域和問題解決域[30]。其對信息倫理教育的內容也做了相關說明，包括認識網絡及電子媒介所帶來的可能性和潛在風險，對信息的可靠性和合法性的判斷以及對相關法律和倫理問題的認知，負責任地使用交互性媒體[31]。具體來講，在交流域中討論了網絡行為規范的問題，在內容創建域中討論了版權和許可的問題，在安全意識域中討論了保護設備、個人數據、健康和環境的問題[32]。

我國教育部于2003年4月制訂了普通高中《技術課程標準(實驗)》,該標準提出:“教育學生應以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術”[33]。《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中明確要求：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術”[34]。

各國各組織課程標準及指導文件中的理念雖有所不同，但總體指向綜合的、全面的信息素養的培養[35]，都強調信息社會中的信息倫理教育，在實施信息倫理教育中起到了一定的指導作用。

(二)國內信息倫理教育的研究

當前國內目前對信息倫理教育的研究主要集中在信息素養和信息倫理的研究上。在信息素養的研究上，董玉琦等通過分析日韓現行高中信息課程結構與內容指出我國在進行信息技術課程改革中需要使信息科學、信息技術、信息社會等主題內容相互融合，適當加強信息科學、信息社會知識的講授，全面培養學生信息素養，體現課程的育人功能[36]。包正委等通過調查高中信息技術教科書使用情況及影響因素，表明高中選修模塊的實施很不均衡，指出高中信息技術課程在注重技術基礎性上應關注信息科學素養的培養[37]。錢薇旭等認為信息技術課程研究有待健全，信息技術課程需要被賦予合理地位，社會尚未真正認識到對創新能力的培養首先依賴于信息素養教育，體現為對信息的有效獲取、準確判斷和有效轉化和整合[38]。在信息倫理的研究上，郭寧等通過對大一新生信息道德狀況的調查分析，反觀普通高中信息技術課程的實施,發現學生對信息道德行為規范和信息法律法規了解不足，不尊重他人知識產權現象較為突出，信息安全意識淡薄，對信息違法和信息犯罪行為認識不深刻，在此基礎上建議課程在實施中應將信息道德作為學生評價內容，寓信息倫理道德教育于課堂教學中[39]。唐德海借鑒臺北市教育局編制的《資訊素養與倫理》，以《初中信息技術》(蘇教版)為例，對教材中隱含的信息倫理內容進行發掘，為初中信息技術教學提供信息倫理教育示范[40]。

在已有研究成果和經驗的基礎上，如何進一步深入研究當前學校信息教育的實踐，是信息倫理教育研究不可回避的問題。本研究從教材建設的角度，對高中信息技術必修教材《信息技術基礎》中包含信息倫理的情況進行調研，以期從某一側面反映出高中信息倫理教育的現狀，并為優化高中信息倫理教育提供借鑒。

四、研究設計

(一)研究工具

綜合美國、英國、日本三個國家信息技術課程標準、指導文件中對信息倫理教育內容的解析(如表1所示)[41-43]以及諸多學者的觀點[44-47]，本研究對高中信息倫理教育內容的分類如表2所示。

表1 國外信息倫理教育內容的分類

表2 信息倫理教育內容的分類

(二)對教材的選取

全國五套高中信息技術教材《信息技術基礎》(必修)均以2003年《高中信息技術課程標準》為基本依據進行編寫的，教材的版本分別為中國地圖版(編號一)、廣東教育版(編號二)、上海科技教育版(編號三)、浙江教育版(編號四)和教育科學版(編號五)，以下簡稱為教材一至教材五。

(三)對教材的內容分析

對課程教材的內容分析主要從三個方面進行統計：(1)按內容分類統計；(2)按總次數與總頁碼數、分布頁數與總頁碼數的比例統計；(3)按形式編排統計。內容分類統計用來表征信息倫理教育的每一項目在教材中出現的次數。總次數與總頁碼數的比例、分布頁數與總頁碼數的比例分別用來表征每一項目在教材中的比重和每一項目在教材中的分布特點。關于形式安排統計，需要說明的是教材中信息倫理教育的內容編排形式大概分為五類：內容知識點、小貼士提醒、材料閱讀、案例討論和思考探究。其中“內容知識點”是指某一項目在教材中以知識點的形式出現，如在教材一4.2.1小節的文本中點明了“在搜集信息時，要注明所獲信息的來源”；“小貼士提醒”在教材中通常以“注意”“提醒”等標志詞出現；“案例討論”在材料閱讀的基礎上增加了任務討論的環節；“思考探究”通常為教材中每一章節結束后的調查、思考、探究等實踐活動。

1.按內容類別統計

如表3所示，各套教材中信息倫理教育內容的總次數及各項內容的次數有所不同，同一套教材不同項目間的次數差異較大，比如教材二中的“信息的鑒別、獲取和評價”(15次)與“尊重隱私權”(1次)；同一項目內容在不同教材中的次數也有所不同，比如針對“計算機安全與防護”這一項目內容的統計中教材二中(15)與教材五(1)間的差異，項目內容在教材中的分配不均衡。

2.按總次數與總頁碼數、分布頁數與總頁碼數的比例

如表4所示，從總次數與總頁數的比例來看，所有教材的比例都低于36%，表明信息倫理教育的內容偏少；從分布頁數與總頁數的比例來看，所有教材的比例都低于20%，表明信息倫理教育的內容編排較為集中。

表4 次數與總頁碼、分布頁數與總頁碼的比例統計

3.按形式類別統計

如表5所示，內容知識點的次數較多，表明信息倫理教育重于“說教”；案例討論在教材中的分布較少，表明信息倫理教育實踐反思環節較為薄弱。另外，在對教材的調研中發現，教材對信息倫理教育呈現的方式較為隱性，信息倫理教育內容在教材中的表述較為籠統。

表5 形式類別數目統計

五、對高中信息技術課程教材建設的建議

(一)增加并完善信息倫理教育的內容

從各國信息技術課程指導文件中不難看出，信息倫理受到各國與日俱增的重視。但是，信息倫理教育不應僅僅止步于口號，它必須落實到具體的行動中[48]。信息技術的迅猛發展使得人類要面對其帶來的種種嶄新挑戰并陷入無所適從的困境，人類傳統的各種觀念都不足以應對。青少年作為數字一代，易于接受新技術，但其心智發展確不足以應對技術應用帶來的各種倫理問題，信息技術教育必須要對此高度關注。因此，在信息技術課程教材建設中，必須深刻理解信息倫理教育的內涵，對信息倫理教育包含的每一項內容在教材中應占的比例、最佳呈現形式以及教學方式進行精心設計和編排，不斷增加和完善信息倫理教育的內容，避免內容不完整和解釋不清晰的現象，這是教學過程中實施有效信息倫理教育的前提。

(二)融入式編排信息倫理教育的內容

信息倫理教育應貫穿在整個教學過程中，不應一蹴而就。一方面，對學習者進行漸進式滲透信息倫理教育，使學習者時刻謹記并遵守信息倫理的規范和準則，是信息倫理教育的實踐需求。另一方面，信息倫理問題存在于信息技術應用的各個環節。教材在編排過程中，不應集中講述信息倫理教育的內容，而在其他模塊較少或幾乎不涉及，這樣不利于引導學習者在具體的信息技術應用實踐中思考其中可能蘊含的倫理問題。因此，在信息技術教材建設中，信息倫理內容在編排上應該是融入式的而不應該集中式的，應該融于信息技術教學的每個環節。從信息的獲取與存儲到信息的加工與交流每一模塊中都應融入信息倫理方面的教育內容，如在信息發布與交流中提出“注意網絡交流中的文明禮貌”“負責任地發布信息”等。

(三)增加案例討論等實踐反思環節

倫理教育需要實踐反思，有效的方法是進行案例討論。案例的選擇和運用，既要貼近學生現實生活，又要反映現代社會和信息技術的發展；既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于學生自主思考。利用學生現實生活經驗中的典型性事件，以豐富的敘述形式向學習者展示倫理問題，并組織師生、生生進行討論交流，將倫理觀點寓于現實社會生活的生動案例中，構建學科知識與社會生活實踐相結合的教學活動，這將有助于倫理教育的高效實施。因此，鑒于教材中案例討論活動較少這一現象，在高中信息技術課程教材建設中，應當分布式增加案例討論活動，通過教師的有效組織，學生在探究討論中深入理解信息倫理教育內容在實踐中的各種形式，反思自我行為習慣，真正做到學為己用，嚴格尊重信息倫理的準則，負責任地使用信息技術。

(四)全面開展實施信息倫理教育

全面開展實施信息倫理教育，首先需要增加設計信息倫理教育內容科目，不應只局限在信息技術課程、教材之內。目前雖然高中思想政治課程中對信息倫理的內容也有所涉及，但是迫于高考的壓力，學校往往對信息技術、思想品德教育課的重視程度不夠，信息倫理教育受重視程度有待進一步提高。其次，學校應該將信息倫理教育融入到學生學習、社會實踐活動等各個方面，學生的社會實踐活動中應增加相關信息倫理行為規范的引導。再次，家庭和社會也應擔任對學生進行信息倫理教育的責任，從與之相關的各個方面加以引導，實現全員育人、全程育人。

本文僅僅從教材的層面一窺當前高中信息倫理教育，而除了課程標準和教材之外，信息倫理教育活動的實施還涉及教師、學生、信息技術課教研員等相關主體，涵蓋課前準備、課堂實施、教學評價等各個環節。教師的態度、認知、如何根據教材豐富拓展教學資源、主動開發教學資源等，學生自身的家庭背景、態度、先前經驗等，都會對信息倫理教育產生重要影響，這將是后續的研究要關注的問題。據悉，我國新修訂的高中課程標準將于2016年正式頒布，我們希望信息技術課程的新標準能更加關注信息倫理教育，對今后一階段的信息倫理教育提出更為明確的要求，以適應技術的迅猛變革給青少年倫理教育帶來的挑戰和機遇。

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Analysis of High School Information Ethics Education—Content Analysis of Textbooks

Lu Beirong1, Zhao Lin1, Ren Youqun2
(1.Department of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai 200062; 2.Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University, Shanghai 200062)

Information ethics is indispensable to information technology education in high school. The information ethical contents included in the textbooks of information technology curriculum play a decisive role during the implementation of information ethics education. The contents of domestic five compulsory textbooks in high school are analyzed based on the review of related literatures in different areas. It is found out that the problems are incompleteness and over-intensive arrangement of information ethical materials and inadequacy of case discussion. In order to improve the effectiveness of information ethical education, composers should deeply understand the essence of information ethical education, arrange dispersedly information ethical education content, and increase the proportion of case discussion in the future compilation of compulsory course textbooks.

Information Ethics Education; High School Information Technology Course; Textbook; Content Analysis

G434

：A

盧蓓蓉：在讀博士，高級工程師，研究方向為教育信息化(brlu@admin.ecnu.edu.cn)。

趙琳：在讀碩士，研究方向為教育技術(1587089767@qq.com)。

任友群：教授，博士生導師，研究方向為教育技術、學習科學、課程與教學論(yqren@admin.ecnu.edu.cn)。

2016年1月6日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)02—0088—06

* 本文系 2013年度上海市教育科學重大項目(長周期)“現代信息技術對教育教學的重大影響研究”(課題編號：D1304)的階段性成果。