高職院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究

劉海明　胡元軍

摘要：為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離接觸，高職院校利用社會教育資源開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生可以直接參與到社會生產(chǎn)中去。本文從頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，對當(dāng)前定崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中存在的問題加以分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；對策；頂崗實(shí)習(xí)

0引言

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間，與社會接觸最深入的一種實(shí)習(xí)方式。學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上獨(dú)擋一面，將所學(xué)理論知識在實(shí)踐中應(yīng)用，獲得真實(shí)體驗(yàn)的同時(shí)，使自身的工作能力得到提高，從而為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1高職院校頂崗實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.1頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)涵及意義

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)作為聯(lián)系學(xué)校教育與社會實(shí)踐的紐帶得到廣泛應(yīng)用，這種工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一。頂崗實(shí)習(xí)模式主要分為“區(qū)域集中、企業(yè)分散”頂崗實(shí)習(xí)模式、“三三四”頂崗實(shí)習(xí)模式、“滾動(dòng)”頂崗實(shí)習(xí)模式、“校中有廠，廠中有校”模式、“集中與分散結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)模式、“三級”頂崗實(shí)習(xí)模式等幾種，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，直接與社會接觸，綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力都得到了提高，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的零距離轉(zhuǎn)換。

1.2頂崗實(shí)習(xí)存在的問題分析

（一）企業(yè)參與意識薄弱

頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同參與，企業(yè)考慮到生產(chǎn)安全、產(chǎn)品質(zhì)量等因素，往往對頂崗實(shí)習(xí)參與的積極性不高，即使有部分企業(yè)愿意接納實(shí)習(xí)生，也大多視為廉價(jià)勞動(dòng)力被安排在不重要崗位，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)生頻繁出現(xiàn)流失現(xiàn)象。

（二）高職院校師資力量薄弱，學(xué)生缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)

部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)識，認(rèn)為只是形式、參觀，在頂崗實(shí)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，工作不認(rèn)真，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)抵觸情緒。與企業(yè)同事、領(lǐng)導(dǎo)之間缺乏有效溝通，對自己從學(xué)生到準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)換慢。學(xué)校教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，無法做到全程指導(dǎo)，尤其實(shí)習(xí)過程中帶隊(duì)老師通常是非專業(yè)教師，無法對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，各方面的因素導(dǎo)致學(xué)生工作上、思想上的問題無法及時(shí)解決。

（三）頂崗實(shí)習(xí)效果考核缺乏依據(jù)

無論是學(xué)校教師還是企業(yè)指導(dǎo)老師都有自己的日常工作需要處理，頂崗實(shí)習(xí)期間無法對學(xué)生全程陪同、定期考核，因此實(shí)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)的教訓(xùn)不能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，且頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)比較分散，量化考核難以實(shí)施。

2高職院校頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)對策略分析

2.1積極推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高企業(yè)參與積極性

在加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面可以尋求政府支持，為頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)爭取優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與的積極性。推動(dòng)基地建設(shè)，學(xué)校、企業(yè)共同打造地方職教集團(tuán)。學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新積極性，充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，從企業(yè)利益出發(fā)，參與企業(yè)的設(shè)備改進(jìn)、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等一系列創(chuàng)新活動(dòng)，為企業(yè)出謀劃策，提高企業(yè)生產(chǎn)力，帶動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的增長，促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，開創(chuàng)多方共贏的局面：學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的過程中提高了專業(yè)技能；學(xué)校在對頂崗實(shí)習(xí)的管理過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)設(shè)置、課程改革提供依據(jù)；企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)過程中提高了經(jīng)濟(jì)效益。三方共贏促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)合作長效機(jī)制的建立。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)期間的管理和監(jiān)控

在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)，提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力，將頂崗實(shí)習(xí)工作與評優(yōu)評獎(jiǎng)結(jié)合，提高教師參與的積極性。在規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理和監(jiān)控工作方面，首先應(yīng)做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，在實(shí)習(xí)前簽訂協(xié)議書，保證學(xué)生實(shí)習(xí)單位與自身專業(yè)對口；其次，學(xué)校教師在實(shí)習(xí)過程中監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)施全過程，對參與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，確保其快速融入新環(huán)境，提高實(shí)習(xí)效果。另外，加強(qiáng)與企業(yè)、用人單位的溝通，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)監(jiān)控評價(jià)體系。

2.3建立合理可行的考核評價(jià)體系

頂崗實(shí)習(xí)由于其模式的特殊性，在考核評價(jià)方面很難做到客觀、全面，因此，迫切需要建立一套全新的考核評價(jià)體系，其構(gòu)成可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)，定性評價(jià)包括有頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告評價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)等。定量評價(jià)包括有專業(yè)對口實(shí)習(xí)時(shí)間、連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間、與指導(dǎo)教師溝通次數(shù)等。尤其需要指出的是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出評價(jià)后，可給學(xué)生頒發(fā)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)證明，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，同時(shí)提高就業(yè)率。

3結(jié)論

頂崗實(shí)習(xí)作為大學(xué)生步入社會的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中還較為薄弱，在現(xiàn)階段還有一些困難有待解決。隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，相信這種工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)模式會不斷完善。通過將學(xué)校、企業(yè)組成利益共同體，從根本上解決定崗實(shí)習(xí)的問題，使這一教育模式進(jìn)入良性發(fā)展階段，讓學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校都受益。