百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)　乘風(fēng)破浪啟航時(shí)
——廣東省深圳市羅湖區(qū)第一期“高效課堂小課題研究”活動(dòng)全面總結(jié)

張　靜

(廣東省深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究中心，深圳　518001)

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百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)乘風(fēng)破浪啟航時(shí)
——廣東省深圳市羅湖區(qū)第一期“高效課堂小課題研究”活動(dòng)全面總結(jié)

張靜

(廣東省深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究中心，深圳518001)

羅湖區(qū)第一期“高效課堂小課題研究”活動(dòng)從2013年10月到2015年4月，歷時(shí)近一年半的時(shí)間，經(jīng)歷了部署啟動(dòng)、培訓(xùn)先行、選題開題、中期小結(jié)、結(jié)題評(píng)審與成果推廣五個(gè)階段．活動(dòng)遵循“以教學(xué)為中心，以高效課堂為切入，以學(xué)生為主體、以備課組為團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究”的原則．“小課題研究”活動(dòng)全面激活了我區(qū)教師的教學(xué)研究意識(shí)，初步形成了整體教科研模式和科研管理模式，在一定程度上提升了學(xué)科與學(xué)校的教育科研水平，為教師的教學(xué)研究既提供了較為充足的理論補(bǔ)給，又創(chuàng)設(shè)了務(wù)實(shí)鉆研、合作交流與成果推廣的良好平臺(tái)．現(xiàn)就本次活動(dòng)情況總結(jié)如下．

一、過程扎實(shí)，推進(jìn)有序

第一期小課題研究活動(dòng)分為“部署啟動(dòng)→培訓(xùn)先行→選題開題→中期小結(jié)→結(jié)題評(píng)審與成果推廣”五個(gè)階段．

1.部署啟動(dòng)

成立“羅湖區(qū)高效課堂小課題研究組委會(huì)”，并下設(shè)辦公室，成立了小課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的組織和實(shí)施．2013年10月11日，召開動(dòng)員大會(huì)，對(duì)第一期小課題研究工作作了統(tǒng)籌部署，該項(xiàng)目正式啟動(dòng)．隨后，各中小學(xué)陸續(xù)開展學(xué)校層面的動(dòng)員大會(huì)或啟動(dòng)儀式．校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，宣講方案，鼓舞士氣，結(jié)合本校情況全面部署．教科培中心又專門研設(shè)了“羅湖區(qū)中小學(xué)高效課堂小課題研究專題網(wǎng)頁(yè)”輔助研究過程管理．“萬(wàn)事俱備東風(fēng)至”，一輪新的教研改革浪潮以浩蕩之勢(shì)全面鋪開．

2.更新觀念，培訓(xùn)先行

為了提高教師們對(duì)小課題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其研究意識(shí)，并對(duì)后續(xù)研究工作的開展起到扶助作用，教科培中心相繼推出 “名師大講堂小課題專場(chǎng)”“三期小課題遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“六章網(wǎng)絡(luò)論壇”“赴南通南京實(shí)地學(xué)習(xí)”等一系列培訓(xùn)活動(dòng)．截至目前，全區(qū)小課題研究培訓(xùn)課時(shí)量已達(dá)到19930課時(shí)．各學(xué)校也紛紛聘名師、請(qǐng)專家，共開展小課題專題培訓(xùn)達(dá)22場(chǎng)次，為老師的研究道路點(diǎn)亮指航燈．

3.嚴(yán)肅把關(guān)，選題開題

選題在研究中起著重要的作用，決定著研究的方向與目標(biāo)，也決定著研究成果的成敗和價(jià)值．在教學(xué)實(shí)際中，教師們遇到的問題困惑其實(shí)有很多，為了引導(dǎo)他們將所發(fā)現(xiàn)的問題合理地提出，不脫離課堂、不過大過空、不劍走偏鋒，教研員們分別牽頭成立了“各學(xué)科小課題選題審查小組”，對(duì)各學(xué)校上報(bào)的小課題進(jìn)行審核把關(guān)．針對(duì)選題過大、方向偏差的研究問題，及時(shí)給予反饋引導(dǎo)，提出切實(shí)可行的修改意見，為小課題研究活動(dòng)的開展把好了第一關(guān)．

4.篤實(shí)研究，服務(wù)推進(jìn)

小課題研究的關(guān)鍵在于實(shí)踐反思、分享互助，它不可能一蹴而就．教科培中心統(tǒng)一做好課題進(jìn)程管理，力求簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)．各學(xué)校也積極增進(jìn)推進(jìn)力度，呈現(xiàn)出百花齊放、各自爭(zhēng)鳴的研究態(tài)勢(shì)，開展導(dǎo)師引領(lǐng)、名師帶動(dòng)、聽課評(píng)課、交流合作、反思修正等研究活動(dòng)，將研究真正納入日常教學(xué)，開展各種交流研討活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師們的主觀能動(dòng)性．各學(xué)科教研員也均組建核心團(tuán)隊(duì)，群策群力，走進(jìn)課堂，面對(duì)面交流，手把手輔導(dǎo)，對(duì)自己學(xué)科的小課題開展情況進(jìn)行宏觀把控、微觀指導(dǎo)、重點(diǎn)跟進(jìn)、定點(diǎn)跟蹤，為小課題研究活動(dòng)的全面推進(jìn)助力增色．小課題網(wǎng)的“學(xué)科互動(dòng)”欄目讓一人之智變?yōu)楸娙酥牵蔀榱死蠋焸兘涣魉伎肌⒂懻撔牡谩⒃鲞M(jìn)研究氛圍的有效手段，也成為了名副其實(shí)的智慧高地．研究期間，教科培中心還圓滿組織了“小課題研究管理策略與服務(wù)藝術(shù)教研員論壇”與“科研主管培訓(xùn)交流活動(dòng)”，此兩項(xiàng)大活動(dòng)的開展為進(jìn)一步推動(dòng)、管理小課題研究起到了推波助瀾的作用．

5.結(jié)題評(píng)審，成果推廣

2014年11月，第一期小課題陸續(xù)進(jìn)入結(jié)題階段，教研員帶領(lǐng)評(píng)審小組對(duì)本學(xué)科申請(qǐng)結(jié)題的小課題進(jìn)行課堂考察、問題答辯、匯報(bào)交流、素材審評(píng)等形式多樣、嚴(yán)格有序、公平公正的評(píng)審．截至2015年3月，共有806個(gè)小課題成功結(jié)題．依據(jù)“管理推動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)有序，研究探索扎實(shí)有效，培訓(xùn)互動(dòng)深入有力，素材成果積累豐富”四個(gè)方面的橫比參考，共約有27所學(xué)校獲得小課題研究項(xiàng)目?jī)?yōu)秀組織獎(jiǎng)．本期小課題活動(dòng)還形成一批數(shù)量較多、質(zhì)量較高、類型豐富，實(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)秀小課題成果，教科培中心將給予大力的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，選拔優(yōu)秀的小課題晉升為區(qū)級(jí)課題，通過全區(qū)、校際、本校不同層面，利用組織教學(xué)匯展、教師大講堂、刊物出版、微信推介、網(wǎng)絡(luò)傳播等多種渠道，使小課題優(yōu)秀成果的價(jià)值得以最大化地傳播和輻射，使更多的師生受益．

二、收獲實(shí)效，意義彰顯

1.承前啟后，推進(jìn)課改

“小課題研究”活動(dòng)是為了進(jìn)一步推進(jìn)“智慧杯”高效課堂改革成果，將高效課堂探索中做得好的新思路、好方式進(jìn)行立項(xiàng)研究，提煉總結(jié)，推廣共享；對(duì)于亟待解決的問題困惑，也用課題研究的形式，教研并進(jìn)，切實(shí)摸索．事實(shí)證明，經(jīng)過第一期研究活動(dòng)的開展，的確有一大批教學(xué)疑難得以破解，不少老師在自己的小課題論文中詳細(xì)闡述了破解之道．教學(xué)策略的推陳出新是教學(xué)質(zhì)量得以提升的有效保障，也將后續(xù)研究推上了更高的層次．

2.區(qū)本校本，教研創(chuàng)新

本次小課題研究活動(dòng)，從根本上形成了“以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的教、研、培一體化機(jī)制”，從機(jī)制上保證了教研活動(dòng)主題化，主題活動(dòng)課題化，推動(dòng)了區(qū)域科組、校內(nèi)備課組之間教科研氛圍的形成，豐富了教研活動(dòng)方式，也為學(xué)科科研特色、學(xué)校教研特色的形成提供了良好的依據(jù)．

3.錘煉隊(duì)伍，專業(yè)成長(zhǎng)

不少教師經(jīng)過一年的潛心研究，提升了將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，教師們通過組級(jí)研修，討論反思，提煉出更為有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分享實(shí)踐智慧，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了自我專業(yè)能力的發(fā)展．此研究平臺(tái)的搭建，從整體上提升了教師的課程理解力、優(yōu)化了課程實(shí)施力、推促了課程反思力，發(fā)現(xiàn)了一批教學(xué)、教研英才，培養(yǎng)了不少科研管理骨干，盤活了羅湖教育的人力資源．

4.教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生受益

一切教學(xué)行為都是為學(xué)生服務(wù)的．通過這一系列教學(xué)問題的解決和推廣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，使學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，樂學(xué)已不再是夢(mèng)想．“小課題研究活動(dòng)學(xué)生調(diào)查問卷”顯示，不少學(xué)生認(rèn)為老師深入鉆研堅(jiān)持實(shí)踐的某一種教學(xué)方式，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣與效率，使他們掌握了更為有效的學(xué)習(xí)方法，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人．我們可喜地看到，通過教師研究，使學(xué)生獲得了更多的幸福感、成功感和可持續(xù)發(fā)展，真正成為高效課堂建設(shè)中最大的受益者．

5.歸納提煉，科研提升

(1)研究方向歸類

806個(gè)結(jié)題的小課題中，榮獲重點(diǎn)小課題一等獎(jiǎng)的達(dá)85個(gè)，占結(jié)題總比10.5%，二等獎(jiǎng)達(dá)172個(gè)，占比21.3%．85個(gè)一等獎(jiǎng)小課題將升級(jí)成為區(qū)級(jí)課題．將這些小課題依據(jù)選題內(nèi)容與研究模式的不同進(jìn)行歸類，就等于對(duì)老師們?cè)诟咝дn堂建設(shè)中的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行梳理，這為今后的整合研究確定了方向．其中，關(guān)于教學(xué)模式的研究占課題總數(shù)的6%，教學(xué)策略研究占30%，教學(xué)內(nèi)容研究占16%，學(xué)習(xí)方法研究占32%，學(xué)習(xí)習(xí)慣研究占5%，學(xué)習(xí)能力研究占7%，如圖所示：

(2)成果統(tǒng)計(jì)推廣

教師從研究實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，利用比較自由的表達(dá)形式，將自己的隱性知識(shí)顯性化．本次活動(dòng)的研究成果十分豐富，有隨筆案例、敘事日志、精品課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽評(píng)課稿、課件資源、學(xué)生作品、沙龍材料等，均具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，為解決課堂教學(xué)中的各種難點(diǎn)問題提供了寶貴的方法和經(jīng)驗(yàn)．此外，教科培中心還推出了小課題論文評(píng)比活動(dòng)，老師們參與的熱情很高，全區(qū)共有745篇論文參評(píng)，經(jīng)過細(xì)致的比對(duì)評(píng)定，共有124篇論文榮獲一等獎(jiǎng)，270篇榮獲二等獎(jiǎng)，292篇榮獲三等獎(jiǎng)．各項(xiàng)成果如圖所示：

優(yōu)秀的小課題成果需經(jīng)過反復(fù)的實(shí)證錘煉，不斷地提升和拓展其內(nèi)涵特質(zhì)，以增強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化的針對(duì)性和普適性，教科培中心采用了以下多種途徑進(jìn)行了成果的提升和推廣：

★所有研究素材均上傳至“小課題網(wǎng)”，以供廣大教師隨時(shí)交流學(xué)習(xí)．

★三期《簡(jiǎn)報(bào)》記錄了整個(gè)研究活動(dòng)的開展過程，盡力展現(xiàn)教師的研究風(fēng)采．

★《羅湖教育小課題專刊》刊登優(yōu)秀的小課題研究成果：論文、案例反思、報(bào)告等，還介紹了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)代表學(xué)校先進(jìn)的科研管理經(jīng)驗(yàn)．

★獲得一等獎(jiǎng)的論文將推送參評(píng)深圳市教育學(xué)會(huì)舉辦的論文比賽，并擇優(yōu)刊登在《羅湖教育小課題專刊》．

★出版《構(gòu)建智慧課堂的行動(dòng)與思考》一書，集中小課題研究的優(yōu)秀成果．

★各學(xué)科將利用展課活動(dòng)、研討活動(dòng)力推小課題研究取得的好方法、新思路，為教學(xué)實(shí)際服務(wù)．

★利用QQ群、微信群，激活教學(xué)研究與科研管理中的創(chuàng)新做法、寶貴經(jīng)驗(yàn)的交流借鑒，提升影響力，提高輻射度，讓更多的教師、學(xué)生受益．

三、反思來路，努力方向

小課題研究是個(gè)循序漸進(jìn)的過程．雖然第一期小課題研究活動(dòng)聲勢(shì)浩大、如火如荼，從根本上喚醒了教師研究的意識(shí)，普及了基本的研究方式和課題管理模式，也收獲了不少有價(jià)值的研究成果，但確實(shí)也看到了一些問題和差距：不同學(xué)校不同的教師群體在科研與教學(xué)之間存在的認(rèn)識(shí)、反映出的矛盾深淺不一，學(xué)校對(duì)小課題研究的推進(jìn)也有高有低．的確，對(duì)于大多數(shù)從教者來說，并沒有經(jīng)受過正規(guī)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，科研成為自身的短板，很多學(xué)校也面臨著缺乏科研骨干、帶頭人的困境．在教育科研被提上日程的今天，學(xué)校和教師個(gè)人也越來越感覺到由理論水平和研究實(shí)踐能力的不足帶來的科研瓶頸．針對(duì)這些問題，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力：

1.培養(yǎng)一支能為我區(qū)教育改革與發(fā)展提供智力服務(wù)的科研骨干隊(duì)伍

健全教科培中心教育科研管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化職能，組建梯隊(duì)式科研隊(duì)伍，實(shí)行三級(jí)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理：頂層聘專家請(qǐng)顧問，帶動(dòng)大研究項(xiàng)目、扶持指導(dǎo)、理論提升；中層由教研員和科研主管，聯(lián)手推進(jìn)，歸類小課題，合并研究，深入課堂跟蹤服務(wù)；基層發(fā)掘組建多個(gè)在不同學(xué)科領(lǐng)域具有較強(qiáng)研究實(shí)力和較高指導(dǎo)水平的研究型教師團(tuán)隊(duì)，帶頭研究、傾力合作，在教師群體中形成研究氛圍，起到引領(lǐng)作用，吸引教師參與研究．同時(shí)，加強(qiáng)薄弱學(xué)校、民辦學(xué)校的科研扶助和教學(xué)支持，推動(dòng)教育科研的均衡發(fā)展．

2.構(gòu)建一種持續(xù)的高效課堂教科研體系，統(tǒng)籌規(guī)劃后續(xù)小課題研究活動(dòng)

學(xué)科或?qū)W校將第一期小課題成果進(jìn)行合并同類項(xiàng)，提煉升級(jí)，整合人力、智力資源，進(jìn)行更高級(jí)別的課題申報(bào)立項(xiàng)，繼續(xù)深入研究．或者圍繞正在進(jìn)行中的大課題，分解研究重難點(diǎn)，形成一批新型小課題．在研究形式上，倡導(dǎo)同學(xué)科互助研究、跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)研究、校際間聯(lián)盟研究．在管理形式上，繼續(xù)秉承教研培一體化模式，保持并完善教科培、學(xué)校、研究團(tuán)隊(duì)三級(jí)管理機(jī)制，以學(xué)校管理推進(jìn)為重點(diǎn)，實(shí)行課題規(guī)范項(xiàng)目再簡(jiǎn)化，關(guān)注教師研究過程的常態(tài)與質(zhì)量，教科培中心則側(cè)重于技術(shù)支持、指導(dǎo)服務(wù)．

3.形成一套符合本區(qū)特色、行之有效的教育科研管理機(jī)制和成果推廣策略

以小課題研究項(xiàng)目為觀察點(diǎn)，反思在管理推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，不斷創(chuàng)新課題過程管理方式，修訂和完善教育科研管理制度，進(jìn)一步增強(qiáng)教研成果的實(shí)效性．目前，教科培中心已經(jīng)從“改善和創(chuàng)新本區(qū)域的課堂教學(xué)模式、教師研究意識(shí)、教材補(bǔ)充形式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式”四大方面進(jìn)行整合提升，形成了一套區(qū)域性推進(jìn)科研管理的優(yōu)秀模式，提煉成大課題《區(qū)域整體推進(jìn)高效課堂建設(shè)的行動(dòng)研究》，獲省級(jí)課題立項(xiàng)．各學(xué)校也應(yīng)借此東風(fēng)，完備一套行之有效的多元化教科研策略，為教育教學(xué)服務(wù)．

4.搭建一個(gè)便捷實(shí)用、能為我區(qū)教科研工作助力優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

除小課題網(wǎng)站外，充分利用教科培中心新近研發(fā)的“智慧研訓(xùn)平臺(tái)”，通過各學(xué)科的教育科研專欄，積極推廣高效的教學(xué)策略，增進(jìn)研究互動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，搭建多元化的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，引領(lǐng)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，為廣大教師提供良好的科研信息服務(wù)．

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)．第一期小課題研究活動(dòng)雖已落幕，但教學(xué)研究的腳步卻剛剛開始．教師們?cè)邗r活的教學(xué)實(shí)際中還會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問題、遇到新困惑，還需通過不斷的研究思考激發(fā)新思想，帶來新觸動(dòng)，總結(jié)新方法，形成新亮點(diǎn),創(chuàng)造新模式，并會(huì)取得具有一定影響的、較具代表性與輻射力的成效．教學(xué)研究是一條無(wú)止境的長(zhǎng)河，百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)，乘風(fēng)破浪啟航時(shí)．讓我們共同為深化課改，整體提升教學(xué)效益，全面提質(zhì)減負(fù)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展而齊肩并行，不懈努力！