寄情于史　情從史出
——以“偉大的開端”為例漫談教學中情感態度與價值觀的實踐與認識

周　丹

(江蘇省常州市武進區牛塘初級中學，常州　213163)

?

寄情于史情從史出
——以“偉大的開端”為例漫談教學中情感態度與價值觀的實踐與認識

周丹

(江蘇省常州市武進區牛塘初級中學，常州213163)

價值觀決定了人們的情感態度，而積極的情感態度有助于確立正確的價值觀．新課程的價值觀，就是為了每一個學生都得到發展，為實現中華民族偉大復興，即強調把人的發展放在第一位，突出教育的根本價值、內在價值，把社會選拔作為具體價值．要想構建新課程下學生正確的價值觀，就要求學生對于許多已掌握的確實的歷史知識進行有機合理的整合，將情感態度的傾向性形成系統的價值觀，并以此規范和指導學生自己的言行舉止．

歷史教學情感態度實踐價值觀

著名歷史學家白壽彝先生曾說：“我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察將來．總之，研究歷史不是引導人們向后看，而是引導人們向前看．”通過歷史顯性知識的學習，能使學生懂得怎樣分辨美丑、善惡、是非，去感悟人類既定的共同美德和精神，產生積極的情感體驗，從而促進學生全面、持續、和諧發展，形成良好的學習心理素質、個性品德素質和審美素質等．然而，當今的青少年雖有著充沛的情感，但其知識的積累和人生閱歷相對欠缺，其情感往往是稚嫩的、不成熟的，甚至是矛盾的．因此，歷史學作為一門人文學科，如何在課程教學中把情感目標有機地滲透到教學內容中去,并有意識地貫穿于教學過程之中，真切實在地幫助學生達成情感態度與價值觀目標,也就成為歷史教學中亟待解決的問題．

作為中學歷史教師，首先要弄清三者的內在關系，即三者是環環相扣的：首先有情緒的感知，才會有價值的評定，最后形成正確的價值觀．而學生的情感認知規律是由內化、升華和外顯層層遞進、緊密銜接的過程，所以教師要做到在教學中循序漸進，按照情感認知的心理過程去設計教學，以完成對學生情感態度與價值觀的培養．在此，我結合教育教學實踐,對這一問題進行粗淺探究．本文以北師大版《歷史》八年級上冊“偉大的開端”一課為例，試對情感態度與價值觀目標的實現策略作一探索．

我將“偉大的開端”一課的情感態度與價值觀目標確定為：

(1)通過對“五四”運動基本史實的學習和討論等活動，幫助學生初步理解“五四”精神，激發其學習“五四”青年徹底不妥協的精神，學習他們站在時代前列不畏強權，勇于斗爭，敢于承擔歷史重任的優秀品質．

(2)通過了解中國共產黨的成立和第一次工人運動高潮等史實，初步認識中國共產黨的成立給中華民族帶來了希望和光明，增強對中國共產黨的熱愛與敬仰．

一、沐浴音符，撥動情感之弦

開堂上課，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲．心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺．這說明人類獲取信息主要來自視聽．既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應該通過創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生，使歷史“活”起來、動起來，讓學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦，讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的升華．

教學片斷一：導入新課

前期準備：課間播放《光榮啊，中國共青團》并配合歌詞滾動播放，營造愛國氣氛．

教師：咱們班是團員的同學請舉手(初步統計有15位同學舉手)，祝賀你們，作為中國的青年，你們是光榮的，不僅擁有自己的旗幟，自己的組織，還有自己的歌曲．一首激昂奮進的共青團團歌感染了一代又一代熱血青年，就像歌詞中唱的那樣：“五四”的火炬，喚醒了民族的覺醒．為了紀念這個日子，我國將5月4日定為青年節．那么它是怎么來的呢？今天就讓我們走進那段激昂如歌的歲月．

【實踐性認識】歌曲中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節奏的男中音大合唱，以及屏幕上顯現出來的歌詞內容，一下子把師生們的思緒帶進了烽火連天、群情激昂的情感世界中，一幕幕歷史場景便會清晰地呈現在學生的頭腦中，其心靈也會受到震動．隨后，教師以課堂調查班級共青團員為抓手，讓已經是團員的學生倍加自豪，倍加感覺到要關注民族和國家的安危與命運，同時也讓還沒成為團員的學生心里更加蠢蠢欲動，思想上積極要求加入共青團，為祖國新時代的發展注入新鮮血液．從而為接下來新課的導入營造了一種濃濃的教學氛圍．

二、視覺沖擊，激發情感波瀾

激發學生的積極情感，本身也是歷史教學的一個重要目標，情感作為一種非智力因素，對學生的學習乃至人格的形成都有重要意義．教師在創設問題情境時，要努力尋找“啟情點”，盡可能地增強情境的情感因素，要設法使學生的情感與教師提供的情境相融合，同時要把握好度．因此為了讓情感達到更好的效果，除了上述以歌曲帶領學生“神入”歷史外，我還恰到好處地運用相關的視頻和圖片來向學生呈現歷史，激起學生的情感波瀾，引起共鳴．

教學片斷二：“五四”運動爆發的背景及經過

教師：“五四”運動是怎么引發的呢？在“五四”運動之前，巴黎召開的一次國際會議上發生了這樣一幕，請欣賞影片《我的1919》片段．

教師：雙方爭論的焦點是什么問題？對于山東問題，巴黎和會是如何處理的？中國作為戰勝國仍然擺脫不了主權被侵犯的命運，這說明了什么？(生：弱國無外交)一個看似簡單但永恒不變的真理——弱國無外交！巴黎和會是中國外交史上一次重大的失敗，面對如此屈辱的結果，請同學們想想，中國人民會接受嗎？當然不會!由此巴黎和會引發了“五四”愛國運動．下面就請大家隨著攝像機鏡頭一起重溫“五四”時期的一幕幕振奮人心的畫面，去感受“五四”時期的愛國激情吧！(播放視頻：“五四”運動的經過和結果)

【實踐性認識】歷史的每一個事件都不是單獨存在的，要想知道歷史發生的經過必先知道這一歷史事件發生的背景，這對于學生理解這段歷史是至關重要的．通過播放與這段歷史相關的視頻，學生目睹“歷史的真實”，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地“聽”“記”為主動地“看”，這就可以激發學生學習的濃厚興趣．通過創設這樣的情境可以把形狀、聲音、顏色同時作用于學生感官，使之同時接受各種信息，從而引發學生的積極思維，情景交融，心靈受到滌蕩，情感受到升華，深深體會到弱國無外交，從而樹立為民族振興而發奮的信心．

三、融入歷史，迸發情感共鳴

教育心理學告訴我們：人的情緒和情感總是在一定的情景下產生和表現的．在學生正確的歷史態度形成過程中，教師要有強烈的角色意識，通過感情的流露，烘托出強烈的歷史情境，讓學生在體驗歷史的基礎上，既要客觀理智地對歷史人物、歷史事件進行正確的評價，確立鮮明的歷史態度，又要深入歷史，了解歷史，與歷史人物同呼吸、共命運，進行心靈的碰撞、情感的交融．

教學片斷三：“五四”運動的過程及中國共產黨的誕生

教師：同學們基本都能敘述“五四”運動的過程了，但都是以旁觀者的身份．我現在對大家提出一個更高的要求，假設你是一名參加“五四”運動的學生，請用第一人稱的方式描述你當時的經歷．(教師出示游行的過程圖片)

學生：5月4日下午，北京各大學的學生三千多人紛紛來到了天安門廣場．我們手拿各色各樣的旗子、標語牌，上面寫著“取消二十一條”“還我青島”“寧肯玉碎，勿為瓦全”等字樣，有的還拿著繪著山東的地圖和各種諷刺畫．當學生們正在天安門集會時，北洋軍閥政府的步軍統領和警察總監帶著一批軍警聞訊趕來，企圖以“大總統”的命令解散學生隊伍．學生們憤怒極了，高呼“打倒賣國賊”(此時這位學生振臂高呼)！隨后，游行隊伍浩浩蕩蕩地前往東交民巷使館區，表示中國人民的決心，試圖使帝國主義改變對中國的態度．但是帝國主義的巡捕和北洋軍閥政府的反動軍警不準大隊通過．隊伍退出東交民巷后，便直奔趙家樓胡同曹汝霖住宅．警察總監加派二百名警察守衛曹宅．學生圍攻警察，向他們講道理．少數勇敢學生則從窗口跳入院內，打開大門，使大隊沖進曹宅．曹汝霖從后門溜走．學生們痛打了正在曹家的章宗祥，并在曹宅放起火來．北洋政府派出大隊軍警，逮捕學生、市民32人．

教師：這位同學描述得繪聲繪色，不僅把我們書本上涉及的內容講述進去了，還對其進行了更加詳細的描述，可見歷史功底很不錯哦！肯定平時就是個歷史迷！他仿佛把我們帶回了1919年那段充滿屈辱和抗爭的年代．從他的經歷當中，我們看到他的同學們受到了北洋政府的鎮壓，但是也有些許的勝利！

教師：“五四”運動如春雷，如閃電，劃破黑暗的夜空，驅散重重的陰霾．在震撼里，在閃電中，一個充滿希望，充滿力量的新生命——中國共產黨誕生了！

教師把全班分成三大組(情報組、記者組、專家組)．

1.首先有請情報組報告他們收集到的關于中共成立的條件．

2.記者組：就當我們現在是一個電視節目《焦點訪談》的錄制現場，恰逢中共第一次代表大會召開，我們派出了強大的記者團深入大會現場進行最翔實的報道，下面有請我們的前方記者．

3.那么中國共產黨第一次代表大會的召開有什么意義呢？我們中央電視臺的演播大廳正好請來了專家組，我們來聽聽他們的評析．煥然一新的“新”體現在什么地方?

【實踐性認識】“五四”運動的過程對于理解“五四”運動的意義有著重要的作用，中國共產黨的誕生既是本課的重點又是難點，但這部分內容理論性強，只是靠文字和語言，讓學生去評價“五四”運動的意義和中國共產黨誕生的意義，無疑是枯燥無味，難以理解的，所以，我設計了角色情境，讓學生充當歷史的“當事人”，進行角色表演，讓他們去“導演”歷史．假如你是當時的一位大學生，請你講述一下你在“五四”運動中的所見所聞；假如你是中共誕生時的情報員、記者、專家，請你現身說法．學生的興趣一下子激發起來，積極扮演“記者”“情報員”“專家”，主動投入討論．然后我請同學們根據對教材內容的理解，給各位“記者”打分，評判其“報道”的真實性，并評選出“最佳記者”．在輕松愉悅的氛圍中，課文的重難點被迅速攻克，一切都來得那么水到渠成，同時激發了學生學習“五四”青年徹底不妥協的精神，學習他們站在時代前列不畏強權，勇于斗爭，敢于承擔歷史重任的優秀品質，更加增強對中國共產黨的熱愛與敬仰．

四、思維碰撞，點亮價值之光

態度，是人內在體驗的外在流露，嚴肅認真、客觀公正、實事求是、堅持真理、修正謬誤，是我們倡導的科學態度．態度取決于情感，而情感態度是學生學習優劣的重要制約因素，教師的責任就是要指導學生用積極的情感戰勝消極的情感，用科學的態度去克服消極的態度，并逐步形成良好的行為習慣．對此在教，學實踐中，歷史老師就要不斷地進行有效的引導．

教學片斷四：如何繼承和發揚“五四”精神；用中國近現代歷史上的具體事件說明“自從有了中國共產黨，中國的革命面目就煥然一新了” ．

以史鑒今(一)：出示材料：弘揚“五四”精神肩負歷史使命

弘揚“五四”精神，肩負歷史使命，就是要樹立理想，立志報國，獻身于改革開放和現代化建設的偉大事業，努力做中華民族美德的傳承者，做體現時代進步要求的新道德規范的實踐者，做新型人際關系和良好社會風尚的倡導者；創造無愧于前輩、無愧于后輩的業績．(紀念“五四”運動85周年《人民日報》社論)

教師：數風流人物，還看今朝啊！作為新時代的青年學生，我們要怎樣去發揚這種“五四”精神？(小組討論)

生1：我們要努力學習科學文化知識，為祖國的現代化建設做貢獻！

生2：我認為要有愛國主義精神，有國才有家！

生3：要勇于創新，敢于奉獻，永不放棄！

教師：我們要把“五四”精神融入實際生活當中去，強國的希望在創新，創新的希望在于青年，我們青年只有敢于創新，勇于奉獻，永不放棄，緊跟時代的腳步，才能奏響出更加嘹亮的青春之歌！

以史鑒今(二)：用中國近現代歷史上的具體事件說明“自從有了中國共產黨，中國的革命面目就煥然一新了”．(學生討論)

生1：中國共產黨帶領我們進行北伐戰爭，打倒列強除軍閥；并且進行抗日戰爭，取得抗日戰爭的勝利．

生2：在中國共產黨的領導下，改革開放，國家的綜合國力得到大大的增強，人民的生活水平取得巨大的提高．

生3：正因為有了黨的領導，我們才能在世界舞臺上越來越發揮巨大的作用，讓洋人越來越尊重我們中國人．

【實踐性認識】所謂價值觀，就是對價值的看法，就是對某一知識、事物有用無用、有多大用處等認識的價值取向．價值觀決定了人們的情感態度，而積極的情感態度有助于確立正確的價值觀，新課程的價值觀，就是為了每一個學生都得到發展，實現中華民族的偉大復

興，它強調把人的發展放在第一位，突出了教育的根本價值、內在價值，把社會選拔作為具體價值．要想構建新課程下學生正確的價值觀，就要求學生對于許多已掌握的歷史知識進行有機合理的整合，不斷深化，在對情感、情感信念的反復感悟中，在對價值觀念的多重審視中，將情感態度的傾向性組成系統的價值觀，并以此規范和指導學生自己的言行舉止，如果說做到了這一點，那我們教育的最高目標也可以說基本達到了．因此我在本課價值觀的引領上就采用了出示素材和從認知中舉例的方式來創造濃厚的情感教育氛圍，使學生產生愛黨愛國的情感．這樣的素材，比比皆是，舉不勝舉，之后再通過這些事例的反思，對愛國、愛國者和愛國主義的范疇進行價值討論，從而讓學生知道什么是愛國主義，理解那是一種千百年歷史發展長河中積淀、凝聚的對自己民族和自己國家的一種最無私最深厚的情感．最后學生能夠將自己對祖國、對中共、對人民樸素的愛，升華到價值觀的形成，以此價值觀為準則，分析生活中常遇到的事和人，衡量和判斷社會上的真美和假丑，反省自己的錯誤舉止，達到最終愛國主義教育的目的．

但是，我們的學生在情感體驗與態度上的確是很個性化的，所以在此基礎上形成的價值觀也各具特色．由此可見，這種個性化的情感價值觀的形成不可能一朝一夕就能完成，且只通過對個別歷史事件、歷史人物的講述，就想形成也是不可能的，這就要求我們歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持不斷灌輸、不斷引導，使學生從認知到感悟到形成正確價值觀．通過師生的互動、角色的轉換、情感的激發，進而形成確立崇高的信念．

如今我們的國家正在向著一個穩定、健康、美好、和諧的社會邁進，青少年是祖國的未來和希望，能否承擔起這一歷史重任，在很大程度上取決于其是否具有積極的情感、正確的態度和價值觀．因此，在新一輪的新課程改革中，作為一名合格的中學歷史教師，有責任將“情感態度與價值觀”教育滲透于每一節課中、滲透于每一個知識點、每一個重要歷史事件、歷史人物中，不斷引導啟發，使學生形成和樹立正確的情感態度與價值觀，這關系著我們歷史教學的成與敗，更關系著民族的未來！作為一線教師，為國家培養合格的人才，任重道遠，讓我們一起在教學中嘗試、探索和領悟吧！相信只要我們努力著，成功就不再遙遠！