品德與生活教學中的哲學思考

丁秀娟

(東北師范大學附屬小學，長春　130021)

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品德與生活教學中的哲學思考

丁秀娟

(東北師范大學附屬小學，長春130021)

北師大版品德與生活(社會)教材編寫組，組織了主題為“落實立德樹人根本任務，全面深化課程教學改革”的研討會，會上李季湄教授呼吁重視兒童哲學的教育問題．那么兒童哲學如何在我們的教學中生根發芽呢？尊重兒童的天性教育是值得思考的切入點．在課程內容體系的建構中，我們力圖遵循兒童好動的天性，以參與體驗的活動為主要形式來展開設計．構建符合兒童發展規律的課程內容體系．內容涵蓋兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然三個維度．

一、在品德與生活課堂教學中尊重兒童的設計

(一)保護兒童愛玩的天性

兒童都是天生愛玩，玩中有無限興趣和期待，玩中自有大智慧和道理．寓教于樂不失為一種高明的教育方法．在感受四季的變化，季節與人們生活的關系時，我們設計了系列游戲活動：春天孩子們和花草、春風游戲；夏天和陽光一起玩踩影子，吹泡泡；秋天用葉子貼畫，拉葉梗，把自己裝扮成秋天的孩子；冬天和冰雪游戲，凍冰花等．還設計開發了“歡迎來到游戲樂園”主題單元，其中帶領學生利用生活中的廢舊物品共同動手制作大小不同的玩具，還有邀請一年級的新同學一起玩的迎新會活動．

游戲中有動手動腦的考驗，有設計創造的無限創意，有同伴間的互助分享，有克服困難的堅韌毅力，等等．

(二)保護兒童的好奇心

兒童對于世界永遠都保持著新鮮感和好奇心，低年段的兒童對動植物的興趣尤為明顯．種出鮮亮的蔬菜和尋訪校園里的小動物一直都是學科的傳統活動項目，受到孩子們的普遍歡迎．種植的過程中，教學并沒有整齊劃一的設計，每個人設計自己的觀察記錄表，每個人選擇自己喜歡的植物種子在家里種植觀察，在學校也是全班共同來參與．如剛剛結束的拔草活動．孩子們并不太清楚小苗和小草的差別，老師也沒有直接講授，而是交給他們任務，動腦筋來想辦法區別認識小苗和小草．于是菜地的拔草就出現了各種議論．一段時間后大家發現：種的菜顏色淺，小草顏色深；壟溝里的一定是草，壟壇上的一定是苗．初步達成共識后，在拔草的過程中，孩子們又發現：斬草要除根，必須把根拔掉才行；和小苗長在一起的草最不好對付，等等．可見，孩子們有無限潛質，他們可以運用自己的智慧來解決問題，動的教學活動為兒童天性的發揮提供了可能和平臺．

在尋訪校園里的小動物時，孩子們提出了很多感興趣的問題．包括：毛毛蟲為什么不會在葉子下面掉下來？毛毛蟲的頭和腳怎樣區分？還有的孩子抓來了很多瓢蟲，對其身上的點進行了統計，看看是否有什么規律．

(三)保護兒童探索的精神

“激動人心的校外探險”是我們開發設計的一個主題單元，意在讓兒童接觸社會，了解生活中的各種場所設施和工作的人．主要是我們集中一個上午的課時，自由組成小組，制訂探險的計劃(地點由學生來定)，提出感興趣的問題，在家長的陪同下，去調查訪問．家長不能介入活動，只是保障安全．第一次探險回來后，有的孩子興奮地說：銀行里有一種機器能復印錢，卡一放上去，錢就出來了．可見兒童對于社會的接觸和認知不比我們想象的樂觀．這也對我們進行本單元活動有了更多的信心，走出去可能要面臨解決更多的難題．這個單元解決的不只是認知層面的問題，初次與社區中的人交流溝通，對于很多孩子來說是一次挑戰．我跟蹤的三個比較內向的女孩，在同仁書店轉了近20分鐘，都不敢開口，一次問了收銀員還被拒絕．直到下一組到來采訪，她們才跟著問了問題．繼續到咖啡館的采訪就變得順利很多，她們還問了咖啡的價格和味道，收獲滿滿．

蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者．”探險活動中，我們力圖保護兒童的天性，讓他們真實地面對自己，或許會有比調查結果更有意義和價值的內容出現，一次探險只是一個新的開始．

二、沒有價值觀的教育不是教育，沒有兒童的自主建構就沒有真正有效的教育

習近平總書記在北京海淀民族小學的重要講話強調，建立“富強、民主、文明、和諧”的國家，培育“自由、平等、公正、法治”的社會，塑造“愛國、敬業、誠信、友善”的公民，是反映中華民族一脈相承精神追求、精神特質和精神脈絡的社會主義核心價值觀．這一核心價值觀也是民族文明進步、國家發展壯大最為持久和深厚的力量所在．少年兒童是祖國的未來、民族的希望．因此，培育和踐行社會主義核心價值觀，必須從少年兒童抓起．

李季湄老師不僅對價值觀教育的內涵進行了詮釋，同時針對學科中的價值觀教育也提出了諸多重要的觀點．包括價值觀教育要重視兒童親自經歷、感受體驗，自由地思考、理解、討論，多樣化的表達、交流，個性化的感悟、認同、運用等；要幫助兒童學習運用價值觀的必要技能，重視落實到行為中．雖然價值觀教育是我國教育的短板，但更應引起重視，如果沒有兒童的自主構建，也就沒有真正有效的教育．綜上，我們感受到價值觀教育對于學科課程發展的真正要義，在教學中更應遵循兒童學習發展的規律，設計開發相關的學生自主構建的學習活動．

榜樣的力量無窮大．在少年兒童心中樹立恰當的榜樣，通過榜樣的言行、活動及成長歷程促進少年兒童的心靈凈化和道德成長，有助于少年兒童從這些富有形象性、感染性和可信性的榜樣力量中，深刻感受社會主義核心價值觀抽象文字背后的生動教育，也可使其在日常生活中自然而真實地模仿榜樣的優秀道德行為和高尚人格形象．少年兒童的榜樣可以是歷史偉人、民族英雄、革命前輩、思想家、科學家和其他各方面的杰出人物，也可以是直接對兒童產生示范、身教作用的教師、家長和其他年長者．總之，榜樣無時無刻不在鼓舞和激勵著少年兒童進步，發揮著春風化雨般潛移默化的教育影響力量．讓少年兒童心有榜樣，是培育和踐行社會主義核心價值觀的必然路徑．

價值觀教育就在身邊．從表面上看，社會主義核心價值觀貌似與少年兒童的生活世界比較遙遠，而實際上，培育和踐行社會主義核心價值觀的具體要求與少年兒童的學習生活是融為一體的．勿以惡小而為之，勿以善小而不為．從小做起，之所以成為培育和踐行社會主義核心價值觀過程中的基本前提，主要是因為其強調少年兒童應從一點一滴做起、從自己做起、從身邊做起、從小事做起，積少成多，持之以恒．

價值觀教育需要內化于心，外化于行．任何人的健康成長和順利成才，都無法離開學校教育、家庭教育、社會教育．因此，社會主義核心價值觀要在少年兒童中真正內化于心、外化于行，學校、家庭乃至全社會都有義不容辭的責任和使命．給少年兒童提供幫助，是其健康成長的必要保障．無論學校、家庭，還是全社會，都不能忽視其作為重要教育場域在物質環境、教育環境、人際環境、語言環境、文化環境和心理環境等方面的積極作用．只有這樣，少年兒童才能養成愛學習、愛勞動、愛祖國等優秀品質，從小就自覺并主動踐行社會主義核心價值觀．