從斑羚的咩叫談語文課堂的情感色彩

李振營

摘要：情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感”。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。因此，語文教學既要把握課文情感，又要創造相應的課堂情感，因“材”施教——根據課文的情感，創設課堂情感，熏陶感染學生，引起學生共鳴，以達到語文教育的目的。

關鍵詞：語文教學；情感色彩；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0120

作為聽課者，筆者和其他教師一起沉浸在一種懾人心魄的悲壯之中，內心涌動著一股悲愴之情。

這是一節語文公開課，教學的內容是《斑羚飛渡》。

獵殺藏羚羊的短片中，那幼稚羚羊的兩滴孤獨凄涼的淚水猶在心底蕩漾；斑羚葬身山崖的慘烈一躍還在腦海回蕩；激情的朗讀、深切的體悟仍在耳畔縈繞……

這時，教師提出了一個問題：

“你知道斑羚是如何咩叫的嗎？”

這是教師在引導學生研究鐮刀頭羊三次咩叫時的提問。

班里響起一陣輕微的“咩咩”的叫聲。

“請你來學一下第一處咩叫。”教師提問了一個表現最活躍的男生。

“咩——咩——”

男生尖利的咩叫立即引起了一堂哄笑，教室里的咩叫開始此起彼伏。

“這是哀咩！你叫的如此歡快，能體現出哀嗎？”

教師“適時”的評價給了男生第二次表演的機會。

“誰能比他叫得更哀一些？”

教師顯然對這個男生的表現不太滿意。于是一位大膽的女生勇敢地咩叫起來。

課堂上一片咩叫之聲，不絕于耳。

在一片咩叫聲中，課堂前期醞釀起來的悲壯之美蕩然無存。浮現在學生臉上的是開玩笑式的愜意。此后的教學，課堂里時時充蕩著笑聲，一種輕松愉悅的情緒蔓延開來。

下課時，走出教室，身后是一串又一串咩叫之聲。

看著興高采烈的學生和躊躇滿志的教師，聽著評課教師“趣味橫生”的課堂評價，筆者陷入了沉思：追求課堂之“趣”能以犧牲課文之情作代價嗎？語文是人文性很強的學科，語文的人文性體現在哪里？就體現在其情感、態度和價值觀上。當咩叫之聲四起的時候，學生的情感、態度和價值觀究竟得到了怎樣的提升？如本課教學，當學生看到斑羚被守獵隊所追殺，“陷入進退維谷的絕境”時，還能為人類（守獵隊）的不光彩行為感到慚愧嗎？還能為斑羚的命運擔憂嗎？當看到老斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕斑羚架起生命的橋梁的時候，還能為斑羚在危難中表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神受到強烈震撼嗎？

文章是有感情的。

語文教材中，文質兼美的文學作品占據相當的篇幅。這里有國破家亡之恨（《最后一課》）、顛簸流離之苦（《秋思》）、花香鳥語之樂（《春》）；這里有家人之愛（《散步》）、朋友之情（《羚羊木雕》）、手足之誼（《風箏》）；這里有思鄉之愁（《鄉愁》）、離別之悲（《渭城曲》）、傷逝之痛（《爸爸的花兒落了》）；這里有酸甜苦辣、悲歡離合、喜怒哀樂……

課堂也應該是有感情的。

可拍案而起、可淚眼迷離、可激情豪邁、可歡聲笑語；可喜、可怒、可恨、可悲；可開懷大笑，可唏噓而泣，可慷慨而歌………

還記得初中時學習《最后一課》時的情景：年邁的教師斜倚在講桌旁，一字一句的范讀著課文，我們則一動不動的趴在桌上欣賞。教師讀完了課文，教室里一陣沉默，而后是連片的小聲的啜泣。“散學了——你們走吧……”教師帶著哭腔的哀嘆，嘆出了全班學生的眼淚。什么愛國主義、什么亡國之恨，已無需再講，還有什么比淚水更動情的呢？

也還記得，高中時語文教師抑揚頓挫、高唱低吟的那首《將進酒》：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”富有張力的表情讓人感受到了李白無奈的灑脫與灑脫的無奈。

形式是為內容服務的。課堂是教學的承載形式，課堂的情感就是教師和學生的情感，就是師生學習課文的情感，就是教學課文所蘊含的情感的載體。因此，課堂要要有一種一以貫之的情感氛圍——“情”場，以體現教學內容的情感，讓課堂與課文情感相得益彰。如同電影、喜劇內容要依靠喜劇的形式來表現，悲劇內容要依賴悲劇的形式來渲染。

《語文課程標準》指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科包含著豐富的人文內涵，語文不僅具有教學的價值（工具性），更應該具有教育的功能（人文性）。

與其他學科相比，語文學科有自身的特點。它的涉及面之廣，內容之多，是其他學科無法與之相比的。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。

因此，教師就要依據語文的“人文性”特點，帶著感情，融入課文中，了解作者，理解課文，引導學生與作者同喜同怒同悲同樂，讓學生真正能夠身臨其境，和課文的主人公同呼吸、共命運。

教學前，教師應當先熟悉課文內容，把握文章的感情基調，以確定用什么樣的感情和學生一起走進課文，準確地再現課文的情感基調，喚起學生的情感認同。

在教學中，教師要和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感；運用生動的語言，再現課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學生引入情境之中，產生感情共鳴。

情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。因此，語文教學既要把握課文情感，又要創造相應的課堂情感，因“材”施教——根據課文的情感，創設課堂情感，熏陶感染學生，引起學生共鳴，以達到語文教育的目的。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪教師發展中心 221011）