課改下職高數(shù)學課堂教學策略與反思

蔡錦秀

摘 要： 作者在新課改下，結合自己的教學經(jīng)驗，以推導點到直線的距離公式為載體，談談職高數(shù)學課堂教學的有關策略。通過對教學的初探提出以學生的興趣為導向，積極吸引學生投入到課堂教學中的見解。本文采用特殊到一般，簡單到復雜，具體到抽象的基本邏輯思維方式為教學思路，進而活躍學生思維，讓他們在課堂中能有所感、有所悟、有所得。

關鍵詞： 激發(fā)興趣 理清思路 數(shù)學課堂 教學策略

職高學生數(shù)學基礎與能力參差不齊，素質(zhì)良好的只是少部分，并且他們表現(xiàn)出很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，學習也不得法。雖然職高數(shù)學較普通高中數(shù)學在內(nèi)容上有很大刪減，在難度上也有大幅度降低，但其抽象性、概括性、邏輯性對于學生來說還是比較強的，因而許多學生對數(shù)學學習望而生畏，怯而止步。

一、激發(fā)學習興趣，強化課堂效果

課堂教學中，我們必須根據(jù)職高數(shù)學本身的專業(yè)特點，千方百計地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們喜歡“枯燥乏味”的數(shù)學，從而提高教學質(zhì)量。俗語說得好：“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)好的數(shù)學課，也需要一個精彩的開頭。因此，在數(shù)學課的起始階段，能否迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶入特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數(shù)學課的成敗與否起著至關重要的作用。尤其是一些和生活相聯(lián)系的內(nèi)容，相對來說就越能夠激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們的求知欲。但這種生活不是一種隨意的日常生活，而是學生曾經(jīng)感知的，比較熟悉的生活場景。因為只有取材學生熟悉的場景，才能讓他們做到深入觀察和展開豐富聯(lián)想，最終才能取得顯著效果。

下面我以點到直線的距離公式推導的課堂教學為例，初探一下職高數(shù)學教學策略，為了把學生的注意力吸引到課堂上，在教學開始，我是這樣安排的：同學們都知道在每年的夏秋季節(jié)，閩浙一帶容易受到臺風的影響，利用衛(wèi)星云圖我們可以看到臺風的走向，據(jù)此我們做出相應的防臺措施。假設此時從衛(wèi)星云圖上發(fā)現(xiàn)臺風中心正以一定速度和方向，往閩浙一帶前行，那么人民群眾必須在什么時間內(nèi)做好防臺準備？此問題的拋出吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的廣泛討論，學生學習熱情高漲，學習氣氛熱烈。隨即對學生進行提問：當速度一定時，怎么求最短時間？老師引導學生把問題進行轉化，即怎么樣求最短距離，同時引導學生把生活場景轉化為數(shù)學模型。此時可以把臺風中心看做點，閩浙一帶看做一條直線的話。此時問題就轉化為怎么求一個點和一條直線的最短距離。根據(jù)以前的知識我們知道直線外一點到直線上最短的距離即是過這個點作直線的垂線，點與垂足之間的距離即為最短距離，稱這個距離為點到直線的距離。怎樣求點到直線的距離，由此引出本節(jié)課的內(nèi)容。

二、理清教學思路，完善教學內(nèi)容

什么是數(shù)學教學過程？教學論認為：數(shù)學教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

以生活場景吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，把他們吸引到課堂教學中。接下來就是教學內(nèi)容陳述和展現(xiàn)。為了讓教學內(nèi)容契合學生的實際能力就需講究知識的傳遞性和漸進性，本節(jié)內(nèi)容為兩線位置關系的最后一個內(nèi)容，新概念不多，在這之前學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了直線方程的各種形式，有對兩線位置關系的定性認識和對兩線相交的定量認識。同時學生對解析幾何用坐標系溝通直線與方程的研究辦法有了初步認識，數(shù)形結合思想正逐漸趨于成熟。但由于職高學生基礎知識比較薄弱，知識儲備量少，不能很好地進行知識的遷移和拓展，這就需要任課老師能多關注學生的思維方式，尤其是要進一步提高學生處理抽象問題的能力，因此在內(nèi)容的處理上我做了相應的安排。對于直線方程的一般式A+B=0的中對A，B是否為0進行分類并討論，由三個簡單的例題作為引入推出三種情況下點到直線的距離公式。通過這堂課的教學，慢慢地對學生滲透相關的教學要求，讓他們在輕松地學習中獲取相應的知識點。同時在教學實施過程中我意識地培養(yǎng)學生認知事物的能力和方法，以及學生數(shù)學思維的嚴密性及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學生的學習熱情，同時也能提高學生的學習效率。作為數(shù)學老師，我們能否采用一定的途徑達到這個目的，我認為是至關重要的。這幾年的教學經(jīng)歷也讓我摸索到了一些行之有效的方法。如我們可以把問題設計矛盾型，在矛盾分析中求得問題解決；也可以設計故事型問題，提高數(shù)學學習趣味性；還可以設計游戲型問題，體現(xiàn)寓教于樂，這些都能提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，從而提高課堂教學效率。教師在課堂教學過程中，應始終以學生的發(fā)展為本，從學生的認知規(guī)律出發(fā)精心設計例題和問題，而本文所闡述的由簡單到復雜，特殊到一般，具體到抽象的認知規(guī)律正是我們?nèi)祟愓J知事物的最基本規(guī)律，且對于職高數(shù)學教學也是應用最多，最基本的教學思路。以上談了職高數(shù)學課堂教學策略，然而作為職高數(shù)學教師，我們不僅要靠自己堅實的數(shù)學基礎傳授知識，更重要的是要用深厚的人文修養(yǎng)全身心地投入，進而打開學生的心靈世界，讓學生領略到數(shù)學之美，真正感到數(shù)學所特有的魅力。

參考文獻：

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