“自主、合作、探究”學習方式在高中詩詞教學中的實踐與探究

張永鋒

摘 要： 本文以高中語文必修四“宋詞”單元的備課設計為例，闡述了自主、合作、探究的學習方式在高中詩詞教學中進行實踐與探究的理論依據與途徑，從而改變了教師、學生在語文教學及學習過程中的狀態與角色。在詩詞教學過程中，教師成為組織者和引導者，組織學生自主研讀、合作交流、探究拓展，展示呈現，張揚個性，觸類旁通，促進學生語文素養的全面提高。

關鍵詞： 學習方式 高中詩詞教學 教學實踐 備課設計

新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、勤于思考、樂于探究、動手實踐，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統的學習方式。詩詞教學中更要注重培養學生的求異思維和發散思維能力，使學習過程成為學生發展個性，表現個性，關注和培養個性的過程。

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿選擇學習的內容和方式，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應，而不是盲目被動、機械應付；積極參與，而不是冷面旁觀。關于詞，無論你采用哪種方式施教，最終都要讓學生能夠背誦，并通過分析鑒賞進入詞的境界。有以下幾種學習方式可供學生采用。

1.從詞的章法入手。一是抓住開頭，統領全篇。如《念奴嬌·赤壁懷古》的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句為全詞奠定了一種豪壯的感情基調。二是利用過片（即下片的首句）將全詞連成一體，如《永遇樂·京口北固亭懷古》的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”一句是從上文的歌頌英雄轉移到對好大喜功者的譏諷，為下文書寫詞人的“激憤”做了鋪墊。三是利用結尾總括全詞，如《定風波》就是用最后一句話“也無風雨也無晴”概括了詞人寵辱偕忘、超然曠達的人生境界。

2.詳細分析詞中關鍵性的語句。對詞中典型的意象，能夠直接表達作者情緒的詞語句子進行講解、鑒賞，拓展學生的聯想和想象空間，補充詞意的空白，把握詞中營造的藝術境界。

3.知人論世。聯系詞人的思想狀況和生活經歷。

4.他山之石，可以攻玉。引導學生閱讀優秀的賞析文章。好的鑒賞文章可以幫助學生開闊思路，無形中可以學會一些鑒賞的方法和文學批評的基本原則，對學生賞析能力的提高有意想不到的效果。

為了更好地踐行新課改理念，在學習“宋詞”單元時，鑒于詩詞內容、風格比較相似的特點，我首先向學生明確了“宋詞”這個單元的基本要求：

1.介紹有關詞這種文學樣式的一般知識，如詞牌、詞的題目等；還可以講一講宋詞可以分為豪放、婉約兩派和宋詞在不同時期的面貌。

2.在教學實踐中引導學生學習欣賞宋詞。提出四個層面的學習要求：一是文體知識層面，要求大家掌握“豪放派”和“婉約派”的詞風、代表作家及其作品，進一步研究這兩派詞主要運用哪些意象，抒發什么情感，語言風格是什么。二是詞的意象、情感、語言、表現手法的層面。三是詞的結構，以過片句為主，有的以景過渡，有的以情理過渡，有的追憶史實、以事過渡，有的直接運用典故過渡。四是高考考查的角度，設題方式、學生的答題流程與思路，術語、句式運用。

然后，讓學生選擇學習伙伴，形成學習小組，選擇自己喜歡的一首詞，自主設計學習內容、環節、問題。在小組內分配學習任務，然后查閱資料，研討、交流，經過充分準備，然后推舉一兩名同學公開展示，可以是一個環節，也可以是一節課，內容可以是一個問題的答案，也可以是一節課的教學設計。大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差，但在交流過程中，我意外地發現學生的自主性很強，伙伴之間有人劃分詩詞的節奏，有人聲情并茂地范讀，有人準備朗誦錄音帶，有的集體讀，有的尋找寫作背景，有的分析詩詞的語言、形象、表達技巧，有的借鑒別人的評論賞析詩詞的藝術境界，課堂展示中有的同學口述，有的寫出了關鍵詞，有的準備了課件，還有當堂背誦的環節，等等，都有側重點，沒有按照老師指令劃一的要求，面面俱到地學習，反而達到了更好的學習效果。

“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習形式，改變了傳統的師生單項交流的方式，生與生、生與師通過多項互動交流，使每個學生都有語言實踐感悟和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，又養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪和幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。例如，在“宋詞”單元教學中，有的學生解釋詞的意象的含義、文化內涵，比如與“送別”有關的意象，與“閨愁”有關的意象如“瑞腦”、“黃花”、“梧桐”、“細雨”等；有的學生整理挖掘了詩詞中的典故，原意是什么，這首詩詞中蘊含了作者怎樣的感情；有的學生找來賞析文章，幫助大家理解、賞析詞的藝術境界，真正達到了“他山之石，可以攻玉”的目的；有的學生賞析了詩詞中的名句，并從詩詞的“語言”角度如煉字、煉句方面對高考考查的要求及方式等方面舉例加以解說。雖然他們對詩詞感情的把握、藝術境界的體味、理解的深度，答題的規范程度、方法運用的熟練程度有差異，但是至少都明確了詩詞的意象、意境如何把握，怎么結合作家經歷、遭遇理解詩詞的含義，把握詩詞的情感，從而了解“知人論世”的鑒賞方法；了解基本的背誦方法、鑒賞要領。在個人自主學習階段，學生用自己的方法記憶、背誦、理解、揣摩體味，然后在小組合作學習、交流過程中，學生通過聽取他人的方法，互教互學，從中得到知識補充，豐富自己的經驗，最終達到共同提高的目的。

“探究”指在實踐中進行學習，學生獨立地發現問題、探究解決問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，自己通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展”，這就要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習情境，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養學生探索問題的意識。在“宋詞”這個單元的教學中，可以鼓勵學生對一首詩詞進行散文化改寫，也可簡單賞析，或者就相關意象找出詩句，從而積累有關詩詞，圍繞一個話題進項橫向拓展、縱向挖掘，也可以就一個具體問題展開討論。

說一千道一萬，歸根到底，學生才是課堂的主人，學習是學生的事情，學習是為了學生快樂成長。在詩詞教學過程中，教師應成為組織者和引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，大膽放手，組織學生自主研讀、合作交流、探究拓展，展示呈現，張揚個性，觸類旁通，促進學生語文素養的全面提高，真正讓學生會學語文，愛學語文。