以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)

鐘惠平

摘 要： 所謂的歷史核心素養(yǎng)包括時空概念、史證意識、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面，也是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)過程中，為了全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的高考能力，也為了讓學(xué)生以正確的態(tài)度走進考場，在全國高考新課標卷背景下，教師要以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 核心素養(yǎng) 高考復(fù)習(xí)

高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。”可見歷史課程的存在是任何學(xué)科都無法取代的，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要改變以往死記硬背和大量習(xí)題練習(xí)的復(fù)習(xí)方式，有效地將歷史核心素養(yǎng)及高三歷史復(fù)習(xí)整合在一起，這樣才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提高做好保障工作。本文從以下幾個方面入手對如何有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)整合起來進行論述，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高，同時也為學(xué)生考試能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.借時空概念分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

時間與空間是歷史兩個最基本的要素，任何歷史時間（人物）都發(fā)生在一定時空中，在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念。這是歷史新課程標準所提出的，也是歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。而所謂的時空概念則是對歷史時間、空間的思考，是幫助學(xué)生形成立體觀念的有效方式，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。

例如：在高三歷史復(fù)習(xí)時，我組織學(xué)生對相關(guān)事件建立時間軸，引導(dǎo)學(xué)生自主的將零散的知識系統(tǒng)化，進而逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。如上圖是冷戰(zhàn)過程的一個時間軸設(shè)計，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)W(xué)生時空概念素養(yǎng)的提高，對學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高都有非常重要的作用。

2.借助史料實證分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

所謂的史料實證是指可以拿來解釋相關(guān)歷史事件或者是歷史知識的資料，而培養(yǎng)學(xué)生對史料的獲取能力，并運用史料解決問題的能力則是高中歷史核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力等方面得以鍛煉和提高的重要方面。而這些能力的形成則對學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)都有非常重要的作用。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主尋找史料以進行相關(guān)問題的解答，一來提高學(xué)生的資料搜集能力，鍛煉學(xué)生的分析能力，二來提高學(xué)生的問題解決能力，進而大幅度提高學(xué)生的考試能力和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：在復(fù)習(xí)《社會主義經(jīng)濟體制的建立》這一節(jié)課時，為了確保歷史課程核心素養(yǎng)的全面提高，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，更為了提高學(xué)生的高三復(fù)習(xí)質(zhì)量，在復(fù)習(xí)本部分知識時，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者是一些參考書上搜集史料列舉“斯大林模式的主要表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自己舉出的例子中認識和總結(jié)出其在實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以幫助學(xué)生更好地理解斯大林模式及評價，確保學(xué)生在高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展，進而為學(xué)生在課堂難點的突破及史料實證的搜集和分析中提高解題能力。

3.借助歷史理解思考提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

所謂的歷史理解是指對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向，這是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)，更是歷史課程價值最大限度實現(xiàn)的保障，在高中歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主理解，并體會相關(guān)知識中包含的情感態(tài)度和價值觀，這樣才能在提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，當然在這個過程中，學(xué)生的案例分析能力也會得到鍛煉。

例如：在復(fù)習(xí)《對外開放格局的形成》這一節(jié)時，為了讓學(xué)生深刻理解對外開放是我國的基本國策，也為了讓學(xué)生樹立正確的對外開放的觀念，更為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，在歷史理解中深刻理解“入世”帶來的意義，在復(fù)習(xí)時我組織學(xué)生對下面的一則案例進行分析和思考，如：中國加入世界貿(mào)易組織，是關(guān)系中國和世界經(jīng)濟的大事。如果說1971年中國恢復(fù)聯(lián)合國合法地位，從此登上世界政治大舞臺，那么30年后，中國加入世界貿(mào)易組織，標志中國全面融入世界經(jīng)濟主流。30年彈指一揮間，中國的變化動地驚天。中國的發(fā)展離不開世界。世界的發(fā)展同樣需要一個更加改革開放，日益舉足輕重、充滿勃勃生機的中國。

——《中國對外開放新的里程碑》

引導(dǎo)學(xué)生對這一材料進行思考和分析，并運用所學(xué)的知識及已有的經(jīng)驗分析中國融入世界經(jīng)濟主流的原因。因此，在案例分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細分析案例，并在復(fù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識及應(yīng)用知識的過程中真正理解本節(jié)課的重難點內(nèi)容，進而，使學(xué)生真正理解對外開放對中國的發(fā)展，對世界經(jīng)濟的發(fā)展等方面帶來的意義，進而幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，同時也是學(xué)生在理性的分析和客觀的評價中真正形成基本的歷史素養(yǎng)。

4.借助歷史解釋與評價分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

歷史解釋與評價是展示學(xué)生個性的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成基本歷史素養(yǎng)的有效方式，更是歷史課程價值最大限度實現(xiàn)的前提。但是，在實際歷史教學(xué)過程中，我們很少給學(xué)生機會讓學(xué)生對某一歷史人物、歷史事件等進行評價，說一說自己的觀點和看法，這樣是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的，尤其是在參與不進來課堂活動時，學(xué)生是體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣的。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師要有意識地給學(xué)生搭建評價的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析和思考中掌握基本知識，同時也能讓學(xué)生將相關(guān)的知識融會貫通，對提高學(xué)生的解題能力有非常重要的作用。

例如：組織學(xué)生對“毛澤東思想及其歷史地位”進行自主評價，引導(dǎo)學(xué)生從歷史書本上學(xué)到的知識，從影視劇中觀看到的內(nèi)容等方面綜合入手對毛澤東思想及其歷史地位進行評價，說一說自己的觀點和看法。比如：有學(xué)生說：毛澤東思想為人類進步事業(yè)作出了重要貢獻，是符合我國發(fā)展的，也是當時任何思想無法取代的；還有學(xué)生說：毛澤東思想深刻論證了馬克思主義中國化的必要性和極端重要性……組織學(xué)生自主發(fā)表觀點和看法，這樣不僅能保護學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

當然，除了上述四個方面之外，在高三歷史復(fù)習(xí)的過程中，還可以借助對學(xué)生歷史事件理解能力的培養(yǎng)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量；還可以借助對相關(guān)歷史事件辯證關(guān)系的思考和交流落實歷史課程的核心思想，比如：辯證地評價某一歷史人物或者是某歷史事件，如：拿破侖的功過；辛亥革命的成敗等，這些學(xué)生都是可以在復(fù)習(xí)的過程中與小組成員進行交流和討論的，通過引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、耳濡目染、體驗感悟、潤物細無聲等方式，同時放學(xué)生感受到歷史學(xué)科的教育價值，樹立正確的歷史價值觀。

總之，在新課程改革下，歷史教師一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)對零散知識的系統(tǒng)化，才能實現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，進而真正為學(xué)生考試成績的提高做好前提性工作，同時也讓學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，并真正將歷史素養(yǎng)提高看作終身學(xué)習(xí)和研究的一部分。

參考文獻：

[1]張華中.基于實踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015年09期.

[2]周維美.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的備考復(fù)習(xí)——以全國新課程卷“中外歷史人物評說”為例談選修課復(fù)習(xí)教學(xué)[J].福建教學(xué)研究，2016年第1期.