淺談小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學策略

任正瓊

摘 要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，離開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識將成為不切實際的空談。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在小學語文教學中，要發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力入手，通過培養(yǎng)學生的想象力，使學生打破思維定勢的束縛，發(fā)展學生的求異思維等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；教學策略

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。也是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個國家如果不能創(chuàng)新，最終將受制于人。學校肩負著為社會培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任，因此在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不但是學生個人發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。在小學語文教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵質(zhì)疑問難，激活創(chuàng)造性思維

經(jīng)常質(zhì)疑問難可以激活學生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

（1）養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕打亂教學計劃的顧慮。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題。

（2）提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

二、培養(yǎng)學生的想象力

想象力是創(chuàng)造力的源泉，小學階段是孩子想象力特別豐富的時期，教師要抓住這個優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力，使想象力在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中發(fā)揮重要作用。

1.觀察感知，豐富表象積累

觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.啟發(fā)引導，拓寬想象空間

在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個方面。

（1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑刻上一段碑文，你會寫些什么？”在教師的啟發(fā)下，他們展開了想象，進行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象，還可在文章“空白”處進行。如教學《荷花》一課，根據(jù)“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據(jù)有關(guān)描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。

（2）作文。小學作文訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

三、培養(yǎng)學生的求異思維

影響創(chuàng)造思維的最大障礙是人們常常會受到習慣性思維的束縛，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要打破思維定勢的影響，在求異思維過程中學習知識，培養(yǎng)思維的多向性。

（1）采用不同方法解決問題。教師讓六年級學生寫一篇作文──《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

（2）同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映。

（3）適當安排一些具有不確定答案的練習。有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教師要求把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！薄拔覀儼寻拈T收回了。”“我們不是收回了澳門嗎？”誰也不能否認我們收回了澳門。”

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，這就要求教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。