淺談初中物理“學法”指導

吳任質

摘 要：中學生普遍感到物理難學，原因有很多方面，其中一個重要的原因是沒有掌握科學的學習方法。學生沒有掌握科學的學習方法，學習起來就感到無從下手，事倍功半，掌握了科學的學習方法，學習起來就感到輕松，得心應手，事半功倍，所以在教學過程中對學生進行必要的學法指導，特別是剛接觸物理的初中學生，非常重要。

關鍵詞：初中物理；學法指導；教學探索

隨著國家教育改革的深入和發展，新課程的普及和素質教育的深化，學法指導在教學中的地位是越來越重要，作為一名中學物理教師，結合自己的教學實際，談談自己對學法指導的一些淺顯認識。

一、利用短語，加強物理概念的記憶

初中物理上有很多概念，它們是學好物理的基礎，因此，對概念的識記是必要的，在傳統的教學中，很多老師習慣用灌輸的方法，將這些理論知識灌輸給學生，學生通過死記硬背的方法記住物理概念，消耗了大量的時間與精力，記住概念后也不知道其本質，長期下去，學生感到物理難學，最終使很多學生討厭物理，放棄對物理的學習。

物理概念是需要記憶的，但不能用機械的、死記的方法，我們老師可以用短語的方法輔助學生記憶，這樣能讓學生學的輕松、愉快，收效還明顯，短語的表現力強，言簡意賅，它是一種學生喜聞樂見的語言表現形式，深受學生的喜愛，在物理教學中，巧用短語或口訣，能將抽象的物理概念、枯燥的物理定律變的生動、有趣，不僅能活躍課堂的學習氣氛，還能極大的調動學生學習的興趣與積極性，比如，在學習光的反射規律時，可以將光的反射定律概括成“三線共面，分居兩邊，兩角相等”，這樣的短語，朗朗上口，學生記憶起來輕松多了，還如，在掌握凸透鏡成像規律的時候，可以幫助學生概括為“物近像遠，像變大；一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小”，來幫助學生記憶。

二、設計問題，引導學生思考

傳統的教學是老師將課本知識原原本本的傳授給學生，這不利于學生思維能力的培養，在具體的教學中，老師若能把啟發引導學生探索的問題，預先計劃一下，使這些思考的問題更加有層次，把前一個問題與后一個問題聯系起來，組成一個系統性的問題，使學生逐步深入的思考，就能有效的鍛煉學生的思維能力，比如，有這樣的一個問題：一條挖泥船在一個池塘里挖泥，并將挖出的泥土放進船倉里，請你思考一下，池塘中的水面是上升了還是下降了？對于這個綜合的問題，學生思考起來比較困難，老師可以這樣誘導學生思考：判斷水面是否上升或下降，關鍵是判斷什么量？將泥土從河里挖出，不放進船里，水面如何變化？把泥土放進船倉里，水面是上升了還是下降了呢？如何比較泥土的體積與它在船倉里排開的水的體積大小呢？我們可以看出，每一問題好像是思維過程的路標，引導著學生進行合乎邏輯的思考，這樣就提高了學生的思維能力。

三、引導學生總結

我們常說，學習的過程也就是把書本由厚變薄的過程。要真正把知識學到手，必須經過大腦對所學知識進行獨立的加工，即對所學知識進行分析、歸納、總結，以便于頭腦中的原有知識相互作用，相互融合，按照自己的方法加以改造，納入頭腦原有的知識體系中，并獨立地運用于實際生活，使知識得到升華。

要幫助學生學會學習，指導學生經常作學習小結也是十分必要的。教師要在學生自主學習、自主探索的基礎上組織學生運用比較、類比以及圖表、網絡等方法進行課時小結、單元小結，找出所學知識的重點、難點及各部分知識的內在聯系，體會和理解物理學的研究方法——控制變量法，進一步激發學生的主動性和創造性。例如，在物理量的定義中，速度、密度、壓強、功率、電流等概念的定義方式都是一樣的。那么多的演示實驗，幾乎都采用控制變量法，只要我們掌握了控制變量法的實質，所有的實驗便都能輕松理解。

四、指導學生正確觀察，引發創新思考

1.要有明確的目的，選擇好觀察對象

如：觀察“水的沸騰”實驗，目的在于通過觀察，使學生認識到沸騰是液體內部和表面同時進行的汽化現象，了解水沸騰時的溫度情況。明確了這個目的，學生就會注意觀察：溫度計示數以及氣泡的變化情況。

2.觀察時注意力要集中，抓住反映觀察對象特征的現象和條件

例如，觀察光的色散實驗，太陽光通過棱鏡后，分解成各種顏色的光，在白屏上出現一條彩色的光帶，學生會被這一現象所吸引，此時教師可提問：入射到三棱鏡的光是什么光？透過棱鏡射到光屏上的光是什么光？各色光是按怎樣的順序排列的？把學生的注意力引向對現象的觀察，得出盡可能全面而準確的結論。

3.如實、詳盡、全面地記錄好觀測現象和所測數據

如在學習“浮力”一節時，觀察用彈簧秤在空中稱物體時彈簧秤的示數并記下數值，用彈簧秤在水中稱同一物體時彈簧秤的示數并記下數值。同時記下物體放入水中前后水面的變化。

4.對觀察結果進行分析，思考現象產生的原因

對于不能解釋的現象要提出問題。如在學習“浮力”一節時，通過觀察用彈簧秤在空中稱物體和在水中稱同一物體時彈簧秤的示數不同，在水中稱時小于在空中稱時的示數。讓學生分析這一現象，不難想到物體在水中受到了水豎直向上的浮力。

五、指導學生重視操作，達到探究學習

1.指導學生明確實驗目的、實驗器材，弄懂實驗原理

2.指導學生根據實驗原理確定需要進行哪些現象的觀察或測定哪些數據，以達到實驗的目的

3.弄清實驗儀器的作用以及它們的構造，指導學生正確組裝和使用

掌握計數、讀數的技巧，然后按設計好的實驗方案完成實驗。比如：在電學實驗中，學生首先必須掌握安培表、伏特表、滑動變阻器的使用規則，會正確選擇量程，然后才能利用安培表、伏特表正確完成有關電學實驗。

4.實驗中要求學生積極參與，人人動手，規范操作、仔細觀察、準確記錄

六、精于練習

練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習、綜合練習等，它是物理教學的重要組成部分。恰到好處的練習不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟迪思維，培養能力。物理教學中，教師要充分利用課本及生產、生活中的教育資源，以題目的形式考查學生，培養學生創新精神與解決實際問題的能力。在講解時，注意一題多解、一題多問、一題多變，舉一反三，觸類旁通。同時注意引導學生進行科學的思維，把握科學的解題方法，掌握解題規律和技能，以提高解題效率。

總之，教師在教學中，應該加強對學生的學法指導，寓學法于教法之中，引導學生自己去探索真理、發現真理，使學生將不斷改進和完善自己的學習方法成為自覺行為。