淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

馬永麗

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”數(shù)學(xué)教學(xué)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。因此實(shí)施分層教學(xué)、分類要求勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0138-02

在2007年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合我校生源特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有來自十個(gè)縣市的城市、農(nóng)村學(xué)生，大力強(qiáng)制推行分層教學(xué)法，一些教師不僅沒有實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，相反還暴露出諸多弊端。①缺乏對(duì)分層教學(xué)的精髓的理解與研究，流于形式。增加了教師對(duì)學(xué)生管理、作業(yè)督促的難度。②分層教學(xué)一般都是以某一特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力進(jìn)行劃分的，導(dǎo)致部分學(xué)生曲解或誤解教師的某些行為。分層教學(xué)處理不好會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來許多負(fù)面效應(yīng)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

自2007年以來，在這9年的分層教學(xué)實(shí)踐中，所教班級(jí)數(shù)學(xué)成績一直在全市第一名，在我校48個(gè)教學(xué)班中一直是第一名，并且超過第二名十分以上的平均分。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣越來越濃，深得好評(píng)。下面我就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)分層教學(xué)中的一些做法。

1.研究學(xué)情，分層建組

把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ).我通過對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能、技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭情況等進(jìn)行充分調(diào)查了解，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行綜合分析。按每個(gè)學(xué)生的成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度分別分為A、B、C三層，學(xué)生分組依據(jù)是A層：知識(shí)基礎(chǔ)和潛力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳.B層是知識(shí)基礎(chǔ)和潛力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等。C層是基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布分組名單，分組名單只在教師心中，教師掌握各類學(xué)生層次后，按優(yōu)中差搭配的原則編排學(xué)生的座位。學(xué)生的分類不是一成不變的，應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”。

2.研究課標(biāo)，分層備課

我采取這樣的教學(xué)目標(biāo)分層模。A層是注重基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求。以基本所需知識(shí)、能力和過關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。要求學(xué)生要學(xué)，能學(xué)，學(xué)懂，學(xué)會(huì)，重在“雙基”形成，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。教師教學(xué)策略是難度適時(shí)適當(dāng)降低，速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法，少變化，多示范，多鼓勵(lì)。下大力氣幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)概念，加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難及要求，使他們盡快趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。B層是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，要求學(xué)生會(huì)學(xué)，重四基的培養(yǎng)，重樹立爭(zhēng)上游的態(tài)度和信心。教師教學(xué)策略是側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題，慢變化、多練習(xí)、勤反饋，適當(dāng)增加速度。C層：確保基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展深度、難度。總體上遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，局部高于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以上重點(diǎn)線所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)。

3.研究教法，分層質(zhì)疑

分層質(zhì)疑是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效行為。在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，提問適中的問題是B層學(xué)生交流的機(jī)會(huì)最多，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善或思維的碰撞、爭(zhēng)論，把問題進(jìn)一步展開，研究概括時(shí)，發(fā)揮C層的學(xué)生探討展示的機(jī)會(huì)和作用，簡單的問題優(yōu)待A層的學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生嘗試跳起來去“摘”果，使不同層次的學(xué)生都獲得了應(yīng)有的發(fā)展。

4.研究教材，分層作業(yè)

作業(yè)應(yīng)該分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。科學(xué)的作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力，難度應(yīng)設(shè)定在獨(dú)立完成的前提下，才有可能培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

5.研究心理，分層評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)A層采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上，又要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，不斷進(jìn)步。對(duì)C層學(xué)生采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是未來而不是現(xiàn)在，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自己。

6.結(jié)語

教學(xué)改革必須堅(jiān)持“走進(jìn)模式去學(xué)習(xí)，跳出模式求發(fā)展”的思路。分層教學(xué)的精髓是在無形中實(shí)施的，使得分層有形實(shí)施無形，發(fā)揮自身最大優(yōu)勢(shì)，在多年來的教學(xué)中堅(jiān)持著為了學(xué)生怎樣學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)。endprint