數學課堂差異教學的有效實施

宋文文

【摘要】在學校和班級群體中總是不可避免的存在數學學習水平的差異性，所以教師對學生的數學學習不能一概而論，要針對性的采取不同的教學方式，這就需要運用差異教學，差異教學對提高數學學習具有重要的作用。因此，本文對數學課堂差異教學的有效實施進行了分析與探究。

【關鍵詞】數學 課堂 差異教學 實施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0154-01

數學不僅為其他學科的學習奠定了基礎，而且在實際生活中也會經常被使用到。所以，中學生應該熟練掌握數學這門學科，以幫助自己學習其他學科。但是，現在中學學校生源素質不一，而且對數學知識認知的基礎和水平也存在一定的差異。所以，中學教師需要認真思考怎樣縮小這些差距，提升班級體內學生的整體數學基礎這一重要問題。

1.差異教學的定義

在班集體教學中滿足學生差別的需要，并立足于這些差異，充分地開展促進學生學習的教學方式被稱為差異教學。在學校和班級群體中總是不可避免的存在數學學習水平的差異性，所以教師對學生的數學學習不能一概而論，要針對性的采取不同的教學方式。教師在數學教學中要靈活地、有效地處理時刻處于動態的課堂教學，時刻關注并尊重學生的個體差異。

2.中學數學教學差異存在的原因

（1）中學生自身原因。中學生由于其先天性的性格等身心因素本來就存在著各種差別，而性格又決定著習慣和態度，進而影響著他們在數學教學課堂上的學習習慣以及對待數學學科的態度也是千差萬別的。（2）學校的原因。學校對數學教學的影響主要體現在其給學生提供的教學環境存在差異。不同學校之間的師資力量、教學設施、環境等的差異不言而喻。但即使是同一所中學內，學生也會接觸到不同類型的、不同的教學風格的、不同授課習慣的數學老師，退而言之，即使是相同類型的數學教師，而不同學生對教學內容也有不同的接受能力，所以造成學生的數學成績參差不齊。（3）家庭的原因。完成學校的學習任務后，學生又會回到家庭當中，繼續學習。所以，家庭是學生的第二課堂。不同的家庭背景，會影響到學生在學校的表現，也就意味著會對學生的學習產生影響。

3.差異教學的實施

3.1設計分層目標

教師在備課時要照顧學生的個性差異，依據《標準》和教材的要求，制定出適應不同的學生的各層次的教學要求和目標。例1：馬每小時跑64.6千米，獵豹跑的速度是馬的2.25倍，獵豹每小時比馬多跑多少千米？中下成績的學生只需要掌握一種方法，即64.6×2.25-64.6=80.75。而對于優等成績的學生則可以進一步尋找其他解題方法，即64.6+64.6×（2.25-2）=80.75或64.6×（2.25-1）=80.75。差異教學使得不同學生都獲得了不同層次的提高，都可以理解這道題的內涵和答題技巧。讓每個學生都具有“最近發展區”，以小成功來激勵自己來實現更大的目標。

3.2設計分層內容

了解、理解、掌握、應用等是對知識掌握的不同程度的要求，每個層次的教學內容都要考慮學生各層次的思維能力。教師應聯系好前后教材的內容，意識到課本中的例題只是具有典型性、代表性的題目，內涵有限，它的作用僅限于應用概念并規范解題方法；要變換題型，加強對知識點的理解和應用；要合適的對概念和例題進行分層，針對不同層次的學生選用或鋪墊與引申或適可而止的分層。

3.3設計分層問題

在進行教學設計時，應該考慮設計分層問題。無論是簡單型、少許難度型還是較難型的題目，為了給中等生、學困生更多回答問題的機會，最好都選用分類抽答的方式，盡量避免齊答的方式。例2：現有雞兔同籠，上有一十二頭，下有三十二只，雞兔各有幾只？學習步驟：先請學生獨立思考，然后兩人、四人交流，最后活動反饋—游戲（照顧學困生）—畫圖（照顧一般的學生）—方程（照顧能力較高的學生）。實踐證明：通過不同的問題設計，照顧到各層次的學生，在有趣的教學活動中，滿足對知識的需求。

3.4設計分層習題

不同層次的學生通過科學合理的設計作業都能得到充分發展。設計分層問題時要從易到難分成基本練習題，發展題，思考題等三個層次。基本練習題的主要作用是使全體學生都掌握基礎的概念知識；而發展題，是在基本練習的基礎上添加了少許難度，主要針對中上成績的學生而設計的；思考題則是針對優等成績的學生而言的拓展題目。

4.結束語

綜上所述，本文對差異教學的概念進行了界定，并分析了學生產生差異的原因，在此基礎上，從設計分層目標、設計分層內容、設計分層問題、設計分層習題等方面提出了建議。希望通過對差異教學的理論與示范操作的探究，能夠有助于差異教學的普遍應用，給予中學數學老師有效實施差異教學提供合理化建議。

參考文獻：

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