淺談小學數學抽象教學的時機把握

潘愛仙

【摘要】小學數學教學中的抽象教學是一項難題，很大程度上關系著數學教學的成敗。而在抽象教學中，教學時機的選擇影響著抽象教學的效率。因此，小學數學教師要選擇恰當的時機對小學生進行抽象教學，以保證學生能夠理解教學內容，培養其抽象思維能力。具體選擇何時進行抽象教學，本文對這個問題進行了初步的分析。

【關鍵詞】小學數學 抽象教學 時機

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0141-01

一、抽象教學的時機把握，需要教師把教學立場真正轉向學生

教師所采取的種種教學活動都是為了學生的學習而服務。把學生的學習作為一切教學活動核心的教學立場對于抽象教學來說是十分重要的。這一教學立場要求教師從學生的角度來看待其學習中的實際問題，即學生學習的一般情況、適合學生的學習方法以及學生自身學習的需要。學生學習的一般情況就是指學生中最為普遍的學習過程也就是教材上的學習過程。適合學生的學習方法則是在一般情況的基礎上結合學生的性格、能力特點，考慮學生的學習過程，教材中呈現的學習結構是最主要的表現形式。而學生的學習需要，是在前兩者的基礎之上，通過對學生學習的具體情況分析，針對性的進行教學活動設計，對其中包括情境創設、教學活動的組織、數學習題的訓練安排等等過程和環節進行科學合理的設計。

二、抽象教學的時機把握，需要教師立足于對數學內容抽象特點的正確理解

要選擇恰當的抽象教學時機，就要求數學教師對教學內容的抽象特點有著深刻理解，清楚地認識到數學中的各種抽象概念和它們之間的區別與聯系。具體來說就是了解所要教授的抽象知識屬于對某類數學對象哪一方面的本質屬性的抽取，以及認識到是對哪些方面屬性進行了舍棄，通過這種方式了解學生在學習中應該了解的數學抽象的過程，從而對抽象教學的時機進行準確把握。而且要對數學抽象的層次性特點有所把握。利用對具體材料的感性認識來完成的抽象，其層次比較低。因此需要發展到通過表象、概念來進行抽象，這是抽象能力的一般發展軌跡。小學生的抽象教學也應該結合抽象能力發展的不同階段特點，根據教學內容的特點安排教學。

三、抽象教學的時機把握，需要教師合理靈活地駕馭教材內容

教材的框架結構設計對于學生的普遍性學習過程有一定的科學指導。但是由于具體情況的復雜性和多變性，照本宣科的進行教學是不可取的，教師要根據對相關內容的理解和學生的具體特點對教材內容進行合理調整。需要教師注意的是這種調整并不是隨心所欲的，要對各方面因素進行綜合性的考量，除了對具體情況的全面考慮之外，還要對教材內容結構設計的意圖進行深入了解，只有對教材內容結構設計的教學意圖產生深刻的理解，才能在此基礎上對教材內容的安排進行二次創造。這樣的做法也有助于教師恰當把握抽象教學的時機。

四、抽象教學的時機把握，需要教師具備教學實踐理解力和靈活性

教師的教學實踐能力的提高離不開對教學活動的及時反思和審視。只有這樣，及時教師在教學活動的設計上出現問題，例如教學內容的時機不對、方式不合理等，也有補救的空間，可以根據學生的反應對其進行合理的調整。因此，教師在對相應的教學活動進行設計時要使其具備靈活性的特點，能夠為教學活動及時適應具體的現實要求打下良好的基礎，從而幫助教師選擇恰當的時機來進行抽象教學。

五、結語

小學數學抽象教學的時機把握問題，需要教師對自己的教學心態進行合理的調整。在教學實踐中數學教師應該注意方法策略，引導學生循序漸進的掌握抽象數學知識，并對數學抽象的方法加以理解。這樣的做法能夠幫助教師了解學生的學習情況，并借此了解何時進行抽象教學能有效提高學生的學習效果，從而恰當的把握小學數學抽象教學的時機。

參考文獻：

[1]侯正海，徐文彬.試論小學數學抽象教學的時機把握[J].課程·教材·教法，2013（9）.