小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力的探究

蔡學(xué)芳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，應(yīng)該從課前、課堂和課后等各方面來實(shí)施。課前收集信息，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的習(xí)慣；課中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作；課后通過動(dòng)手操作，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 動(dòng)手操作能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0136-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)操作能力的培養(yǎng)，一是利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作真正掌握理解知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識(shí)。二是有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，增強(qiáng)親自探究的欲望，從而有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；一是有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，一方面，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，使抽象的公式、定理、法則得到驗(yàn)證，發(fā)展學(xué)生思維，提高實(shí)踐能力；另一方面，及時(shí)提供課堂教學(xué)的反饋信息，使學(xué)生的思維過程在動(dòng)手操作中顯不出來，從而幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該從課前、課堂和課后等各方面來實(shí)施。

一、課前收集信息，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的習(xí)慣。

1.收集有關(guān)信息，獲得感性認(rèn)識(shí)。

教師要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把“丫舌”知識(shí)教給學(xué)生，把學(xué)生教“活”。從學(xué)生日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，搜集信息，才能有效的激發(fā)其認(rèn)知沖突，促使他們自主地探索，尋求解決問題的方法，從而在理解掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊“百分率”這一內(nèi)容時(shí)，不把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，先讓學(xué)生收集成活率、考試的合格率、種子的發(fā)芽率等等信息，并深入到社會(huì)上、詢問這此百分率在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的。通過收集信息，使學(xué)生對(duì)“百分率”有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)新課不再陌生，能輕松地接受各種新知識(shí)。這樣，從日常生活入手學(xué)習(xí)知識(shí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，并為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

2.自制學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，課前讓學(xué)生用紙片裁剪各種三角形，學(xué)生為了剪全各種三角形，就必需復(fù)習(xí)有關(guān)三角形的基本知識(shí)；在教學(xué)六年級(jí)上冊“圓的認(rèn)識(shí)”前，布置學(xué)生剪一個(gè)規(guī)范的圓，學(xué)生為了剪一個(gè)規(guī)范的圓，就必須預(yù)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)。動(dòng)手制造學(xué)具，學(xué)生容易接受，也很樂意完成，在制造學(xué)具的過程中，既能讓學(xué)生學(xué)到一此數(shù)學(xué)知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂中要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。

1.創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的課堂氛圍，形成學(xué)生動(dòng)操作的條件。

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的心理需求。讓學(xué)生通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實(shí)踐活動(dòng)。從而，學(xué)生在有意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)手操作的能力會(huì)有很大的提高。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時(shí)，求23減7怎么算？教學(xué)時(shí)，教師首先要求學(xué)生拿出23根小棒，試著從里面拿走7根，想想該怎么擺？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開的3根中減7根不夠減，但是通過動(dòng)手操作學(xué)生會(huì)找到一種不同的擺法。學(xué)生動(dòng)手操作后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己擺的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)操作。

數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又是抽象的，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來引導(dǎo)操作可以幫助學(xué)生順利地獲得事物的表象。例如，教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景：這里有10只鉛筆，你能幫助老師平均分給5個(gè)同學(xué)嗎？學(xué)生踴躍舉手，根據(jù)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，很容易就將10只鉛筆平均分給了5個(gè)同學(xué)。教師再提問：你是怎么知道自己分對(duì)了呢？生：因?yàn)槊總€(gè)人手上現(xiàn)在拿的都是一樣多，都是2支。通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生親自操作實(shí)踐很容易理解平均分就是每個(gè)人都分得同樣多的概念。

3.通過自主探索和合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在教學(xué)四年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)梯形”，讓學(xué)生四人一小組制作梯形和平行四邊形，再仔細(xì)觀察這兩種圖形的異同，學(xué)生四人一組通過拼一拼、折一折、剪一剪制作出梯形和平行四邊形，再根據(jù)自己制作的圖形小組合作自主地探索兩者的異同。通過討論與交流總結(jié)出梯形只有一組對(duì)邊平行。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力也培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生從具體操作中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論。

在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就此為，學(xué)生也只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動(dòng)手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動(dòng)手操作的過程。看似簡單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。

三、課后學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，通過動(dòng)手操作，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

1.操作游戲豐富創(chuàng)造性思維。

數(shù)學(xué)游戲，是小學(xué)生特別喜歡的活動(dòng)，它既能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如“有趣的七巧板”就可以讓學(xué)生動(dòng)手，拼出各種有創(chuàng)意的圖形；“俄羅斯方格”也能讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種方案。學(xué)生通過操作游戲，鍛煉了動(dòng)手操作能力，豐富了創(chuàng)造性思維。

2.手工制作培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

它能鞏固所學(xué)知識(shí)，提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。例如教學(xué)《圓柱的表面積》后，教師設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課，要求學(xué)生做一些圓柱型的實(shí)物模型。教師提示：制作圓柱時(shí)必須先制出圓柱底面和側(cè)面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成。學(xué)生通過想想，剪剪貼貼制作出各種不同的圓柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。有些學(xué)生還將圓柱與其他圖形相拼，制作出火箭、電視塔、房屋等模型。

3.小設(shè)計(jì)提高應(yīng)用能力。

利用學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的技能，提出實(shí)際的問題，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決。可以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形的面積公式后要求學(xué)生設(shè)計(jì)：在一塊空地上修砌一個(gè)面積為10平方米的花壇。學(xué)生分小組討論，設(shè)計(jì)出幾中不同的方案。

總之，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是適應(yīng)新時(shí)代的需要，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種有效的方法。教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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