淺談初中語文教學中學生審美情趣的培養

王志榮

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0047-01

在語文學習中重視審美教育，可謂由來已久。早在兩千多年前，我國著名的思想家和教育家孔子便十分重視對于“詩”的學習。他認為，“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名”，并由此指出“不學詩，無以言”。

一、巧用導語創設美

“好的開端是成功的一半”。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可激發學生熱情，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

導語要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如：教《春》時，我是這樣開篇的，“飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：（生背誦）‘好雨知時節，當春乃發生。韓愈在《初春小雨》中說：（生背誦）‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。杜牧的《江南春》中有：（生背誦）‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。以上這些寫春的詩句，容量有限，往往是選取一個景物或兩三個景物寫春的。那么今天，讓我們一起去欣賞朱自清先生寫得《春》。他選取的景物可多了，有山、水、草、花、鳥、蜜蜂、蝴蝶，有風、雨等等。作者對它們是怎樣描繪的呢？和我們生活的春天有什么差異呢？”這個導入，語言形象生動、充滿激情，描繪春色，啟發了學生的想象和感情；組織學生背誦詠春絕句，調動學生的情感，使他們提前步入“春”的意境中；把絕句同散文比較，進一步激發學生興趣，為學生進一步體驗課文中的“春”美，起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

二、深入文本感受美

教材，作為學生接觸到的第一手的文本資料。深悟課本蘊含的巨大美育源泉，讓學生的心靈暢游在優雅的審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感，是每一位語文教師神圣的職責。

山水佳作描繪了大量的自然山水、風土人情，表現了祖國綿繡山河的如詩如畫，蘊含著豐富的自然美。領略自然美要讓學生入文、入景。葉圣陶先生說：“作者心有景，入境始于親。”只有入景，才能感受到自然的美，受到自然的熏陶。如教學《三峽》，要引導學生潛心會文，朗讀想象，感受三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色。

寫人佳作中崇高的、優美的、天真活潑的人格美，往往給我們帶來的是一種陶然其間的享受。在教學中我們要善于引導學生入文、入情，從課文具體內容出發，借助藝術形象來喚起學生的美感。如楊絳筆下《老王》中的老王，雖然窮苦卑微，但是精神沒有受到任何污染，他忠厚，善良，淳樸。我們只有以善良的心去體察善良，深入到“老王”的內心，就會發現他那被窮苦和卑微掩蓋下的內心美，也才能領悟作者的“愧怍”，與老王相比，自己也為之“愧怍”。

三、感情朗讀展現美

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱朗讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們朗讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈的對話。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

朗讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境。朗讀的時侯，需根據文章的內容及自己的體會采用不同語調，而朗讀的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發的情感而定。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如在教學《孫權勸學》時要引導學生讀出“孫權的循循善誘”，“魯肅的驚訝”，“呂蒙的調侃”。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

四、品詞析句鑒賞美

入選初中語文課本的作品，語言準確、形象、鮮活，甚至充滿詩情畫意，有較強的感染力。所以我們在教學時要善于引導學生對文中精彩優美的詞句認真琢磨，反復推敲，仔細玩味。

朱自清的《春》一文中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著。”一個“鬧”不僅寫出蜜蜂的聲音而且使人感受到熱鬧紛飛的情態，可以說著一字而境界全出。“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“偷偷”“鉆”生動傳神地寫出小草在不經意之間破土而出的頑強的生命力。

總之，只有做到美育與教學的有機結合，在初中語文教學中增強美的教育，增強學生的美感體驗，才能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，才能開發學生的智力，培育創新精神和實踐能力，增強學習積極性，提高學生的語文綜合素養。