基于工作過程系統化的高職《電器產品檢驗》課程開發與教學改革研究

□李 勇

基于工作過程系統化的高職《電器產品檢驗》課程開發與教學改革研究

□李 勇

《電器產品檢驗》是商檢技術（電器產品質量檢驗方向）專業的一門專業核心課程，課程開發小組與企業合作，以崗位需求為目標，基于工作過程系統化進行了課程的開發和教學改革研究，全面培養和提高了學生的綜合職業能力。

工作過程；電器產品檢驗；課程開發；教學改革

工作過程是指為完成一項工作任務并獲得成果而進行的一套工作程序，借助典型工作任務，將教學、學習內容與崗位工作實踐相銜接，已逐步發展成為高等職業教育的一種全新教學模式。[1]《電器產品檢驗》作為河南質量工程職業學院機電工程系商檢技術（電器產品質量檢驗方向）專業的一門專業核心課程，為了使教學能夠更加適應電器制造行業、企業發展的需要，由河南質量工程職業學院機電工程系、格力電器（鄭州）有限公司、河南平康電氣有限公司等單位組成的課程開發小組，在分析崗位典型工作任務基礎上，基于工作過程系統化地對《電器產品檢驗》課程進行了開發及教學改革研究實踐，取得了良好的教學、學習效果。

一、分析職業崗位，明確課程定位

課程開發小組依據商檢技術（電器產品質量檢驗方向）專業畢業生跟蹤調查結果，并通過走訪調查格力電器（鄭州）有限公司、河南平康電氣有限公司等合作企業，針對專業對應的職業進行分析，確定商檢技術（電器產品質量檢驗方向）專業畢業生主要應職工作崗位為電器產品質檢員、質量管理員及電器產品的裝配、調試、維修員。在對以上三個主要職業崗位進行系統分析的基礎上，確定典型工作任務，構建專業學習領域的課程體系，研究《電器產品檢驗》的課程定位，設計出與職業發展規律相符的“電器基本參數檢驗”、“電器安全性能檢驗”、“電器功能性能檢驗”和“電器整機性能檢驗”四大學習情景。[2]在設計學習情景時，充分考慮到三個方面的要求：一是每個學習情景都對應一個完整的工作過程，二是各學習情景都屬于同一范疇，三是各學習情景之間滿足了由單一到綜合、由簡單到復雜的教育學習規律和由生疏到熟練的職業成長規律，它們之間是平行、遞進或包容關系。作為商檢技術（電器產品質量檢驗方向）專業的專業核心課程，《電器產品檢驗》課程通過以工作過程系統化的工作任務訓練，使學生掌握與電器質量檢驗有關的標準，基本檢驗方法及檢驗操作技能，使學生具備從事電器檢驗工作的能力。

二、基于工作過程系統化的課程開發流程

（一）分析典型工作任務，確定課程教學目標

課程開發小組通過深入研究，對典型工作任務進行了系統的分析，確定《電器產品檢驗》課程的教學目標為：

1.知識目標。熟悉電器產品質量檢驗的基本概念，質量檢驗的組織實施，電器產品質量檢驗的特點，電器產品的安全技術，各類電器產品的零部件結構、工作原理、檢驗標準、檢驗項目、檢驗方法等。

2.能力目標。掌握常用電器檢驗儀器的使用；掌握電器檢驗方法的設計；掌握電器檢驗操作技能；使學生具備電器產品質量檢驗的基本能力。

3.素質目標。培養學生尊重科學、實事求是的職業素質、并能以嚴謹的態度、科學合理的檢驗方法和準確的檢驗數據，切實維護質量監督檢驗的公正性、科學性和權威性[3]。

（二）以典型工作任務為基礎，設計學習情景、子情景及學習任務

課程開發小組在分析典型工作任務的基礎上，根據學院的教學資源條件及電器制造企業的檢驗狀況，以常見家用電器為載體，設計了4大學習情景和13項子情景，每項子情景又包括了若干項學習任務[4]，具體內容見表1。

（三）遵循能力培養規律，設計學習內容

遵循能力培養規律，依據檢驗的實施流程，對學習任務進行序化和整合，將每項學習任務分成6項學習內容：

1.明確檢驗目的。只有真正理解檢驗的意義和必要性，才能充分激發學生的學習興趣和主動性，也有利于以后的進一步系統學習和能力提升。

2.確定檢驗標準。針對實際檢驗的參數指標，明確其技術要求，掌握全部相關的檢驗標準，進而制定完善的檢驗方案。

3.創造合適的試驗環境，配備必要精度的測試設備。一般包括進行檢驗的場所、試驗室、精密測試室（恒溫、恒濕、消聲、屏蔽等）以及各種檢驗儀器儀表、設備和工具材料等。

4.設計合理的指標測試方法，列出詳細的試驗步驟。由于產品質量特性的多樣性，電器產品的檢驗往往涉及各種各樣的參數指標，這時必須綜合采用試驗、化驗、分析和感官檢驗等多種方法實現測定，測試方法及步驟要準確詳盡。

5.給出正確的數據處理分析方法和試驗結果判斷方法。將測定得到的結果與技術標準中的質量指標進行對照，明確結果與標準的一致性程度。

6.檢驗注意事項。要嚴格控制檢驗環境條件，充分保證人員及設備安全，確保檢驗過程、數據處理、結果判定嚴謹可靠。

（四）與企業合作開發課程教學資源

表1 學習情景及學習任務設計

為了讓課程教學更加貼近電器制造行業、企業檢驗崗位工作實際，充分體現高職教育的職業性、實踐性和開放性，課程開發小組與上述企業合作，共同開發了與課程相配套的教材、標準、試題習題、虛擬企業資料庫及多媒體庫。通過創建《電器產品檢驗》課程教學網站，把PPT課件、教學錄像、標準資料、習題等教學資源傳至網上，學生可以隨時通過以上網絡資源進行自主學習。另外，利用現代化信息技術搭建校企數字傳輸平臺，實時將企業的檢驗崗位工作信息傳送到學校課堂，使企業兼職教師在一線檢驗工作現場直接開展課程教學。通過生產現場情境教學，實現課程教學與崗位技能需求的零距離對接。

三、基于工作過程系統化的課程教學改革

（一）教學模式與教學手段改革

科學合理的教學模式及靈活有效的教學方法手段是實現教學內容和教學目標的保證，《電器產品檢驗》課程其教學模式和教學手段的設計完全基于工作崗位要求及工作過程，具體內容如下：

1.實現理論與實踐一體化教學。從《電器產品檢驗》課程的教學內容和能力培養目標入手，變過去的“學科為中心”教學模式為“能力為中心”教學模式。模糊理論課與實踐課的界限，把理論教學與實踐教學融合為一體。

2.實施工學結合的教學模式。根據高等職業教學理論及職業崗位知識能力要求，將實訓移到企業，建立“企業學堂”。由企業的技術人員或學院專業教師結合企業的設備情況進行實際講解，使學生親身接觸實際設備。這種工學結合的形式可以很好地將學生在課堂上所學到的比較獨立的知識通過企業設備的綜合應用串接起來。“企業學堂”這一形式將“真實的工業環境”引入到教學實踐之中，突出了職業能力和職業素質的培養[5]。

3.綜合運用多種現代化的教學方法與手段。案例教學法、任務驅動教學法：例如，在“線圈繞組溫升檢驗”項目中，首先播放企業檢驗現場的視頻錄像，完整地將企業進行檢驗的過程，作為案例呈現給學生，并設計了檢驗指導書和檢驗報告，一步步啟發引導學生，掌握檢驗的條件、原理、方法步驟、儀器設備等。啟發引導教學方法：通過提出問題，設置疑問，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。

（二）教學評價改革

教學評價是衡量教學效果與教學質量的有效手段，本課程開發小組經過大量調研和教學實踐工作，總結歸納出以下評價方法:

1.改變傳統的以理論考核為主的考核方式，將以往期末考試成績作為總結性評價方式，改為期末考核與過程考核相結合的多元評價方式。其中期末考核占30%，過程考核占70%，匯總得出課程總成績。考核體系采取學生自評（占15%）、小組互評（占15%）、教師綜合點評（占40%）、企業參評（占30%）的多元評價模式，采用匯報、答辯、成果演示等考核方式評價學生的學習效果，注重過程考核，實現課程評價多元化，從而全方位、全過程地評價學生的知識掌握情況和職業能力水平。

2.加強實踐教學改革，結合職業崗位檢驗工作實際、國家最新檢驗標準，圍繞專業職業資格考試大綱，采取舉行職業技能大賽、開設專門技能培訓及考核課程等措施，將常規課程考核和職業資格考核相結合的考試機制，切實提高學生綜合素質和核心職業能力[6]。

通過以行業、企業崗位需求為依據，準確定位《電器產品檢驗》課程，基于工作過程系統化地設計課程的教學內容、教學方法手段及考核評價體系，將專業與職業相結合、教學與生產相結合，融知識、技能、能力、素質為一體及教、學、做于一體，全面培養和提高了學生的綜合職業能力及素質，為學生畢業后迅速適應崗位工作打下了堅實的基礎。

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

[2]中國質量檢驗協會.家用電器質量檢驗[M].北京：中國計量出版社，2006.

[3]李德明，王慶志.電工電器產品質量檢驗[M].上海：同濟大學出版社，2007.

[4]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）：2.

[5]關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育課程發展的若干意見[Z].教職成（2011）12號，2011-10-12.

[6]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究——以高職維修電工實訓課程為例[J].遼寧高職學報，2013（5）：49-51.

責任編輯 時紅兵

李勇（1974-），男，河南泌陽人，河南質量工程職業學院副教授，研究方向為光電儀器性能數字化檢測和信息處理。

河南省高等教育教學改革研究項目“基于知識、能力、素質協調發展的質檢類高職生考核評價方式研究與實踐”（編號：2025JGLX331），主持人：李勇。

G712

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1001－7518（2016）14-0075-03