“行業企業主導”現代學徒制人才培養模式探析
——以上塘珠寶玉石學院為例

□吳志先 林志謙

“行業企業主導”現代學徒制人才培養模式探析
——以上塘珠寶玉石學院為例

□吳志先 林志謙

隨著高等職業教育的蓬勃發展，現代學徒制已成為我國高職院校主要的人才培養模式，主要是以學校為主導，采取工學交替形式開展人才培養，但這種模式也面臨校企合作不緊、工學結合不深、人才培養流于形式等問題和困境。文章以湄洲灣職業技術學院上塘珠寶玉石學院為例，分析“行業企業為主導”現代學徒制人才培養模式的特點和做法，借此，提出解決現代學徒制人才培養困境的對策。

行業企業主導；現代學徒制；人才培養模式

近年來，隨著我國職業教育改革的深入與發展，黨和政府對現代學徒制給予高度重視，將其視為“推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”，相續出臺了 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發 [2014]129號）、《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件。為了提升人才培養質量，各職業院校也在各級各地政府的支持下，紛紛探索踐行現代學徒制。

一、現代學徒制人才培養模式的發展概況及其內涵

“現代學徒制”這一名詞最初出于英國，1993年，英國政府為了提升人才培養質量，促進經濟發展，實施“現代學徒制計劃”。其實，二戰后，被德國稱為經濟騰飛的秘密武器——雙元制職業教育體系就是“以工作為本位”的現代學徒制。此后，英國、法國、瑞士等各國紛紛效仿德國雙元制職業教育，在借鑒現代學徒制優點的基礎上創造適合本國國情的現代學徒制[1]。

現代學徒制是通過產學融合、校企合作的形式，把現代學校教育中“系統、規范、高效”的人才培養優勢，與傳統學徒培訓中“言傳身教”的技藝傳承優勢結合起來，強調“學中做，做中學”的一種校企一體化人才培養模式，可以有效克服當前職業教育“與工作環境真實世界相脫離”和傳統學徒制中“理論不足，潛力受限”的缺陷，為各國所大力推行[2]。

二、現代學徒制人才培養模式推行面臨的困境

二十世紀五十年代以來，我國部分地區高職院校就對半工半讀的人才培養模式進行嘗試與探索，也取得了一定的成效。但總體上來看，多數職業院校采用以“學校為主導”現代學徒制人才培養模式。即人才培養、課程設置以職業院校作為主，學生頭兩年或兩年半在學校進行理論學習，后一年或半年通過工學交替、頂崗實習、訂單培養形式到企業進行實踐實習，企業只是按照學校的要求，配合參與現代學徒制實施，負責為學生實習實訓提供便利。然而，從全國各地現代學徒制實施的情況來看，這種以“學校為主導”現代學徒制在實施過程中存在不少問題。主要表現在三個方面：

一是校企合作育人不深。“以學校為主導”現代學徒制，職業院校在人才培養過程中居于主導地位，幾乎包辦人才培養方案、課程教材開發、教學組織實施、學習考核評價、學生管理、招生招工等人才培養各個環節，行業、企業只是配合職業院校實施，介入程度或參與度較低。這種偏離現代學徒制本源的教育方式，導致現代學徒制成為職業院校的“獨角戲”，讓現代學徒制中強調“產學融合、校企合作、工學結合、知行合一”的校企一體化合作育人流于形式，徒有其名。如，有些學校所謂現代學徒制，缺乏合作企業的參與，只是在原有的人才培養計劃、教學大綱、教材和課程安排等方面上進行了調整刪減，使學生理論知識與實踐操作不能相適應，影響到人才培養質量。

二是學生學習與工作結合不緊。當前，全國多數職業院校在踐行“以學校為主導”的現代學徒制過程中，采取“2+1”、“2.5+0.5”的工學交替人才培養模式，即兩年或兩年半的時間安排學生在學校學習，再利用一年或半年的時間安排學生進行師帶徒頂崗實習[3]。這種模式容易導致前兩年過于偏重理論知識教學，脫離與工作世界的聯系溝通，使學生所學的知識缺乏實效性和針對性；在后一年或半年的師帶徒頂崗實習階段，又容易使學生脫離學校指導，出現盲目摸索的情況。這與現代學徒制中強調“學中做，做中學”以工作為本位的教育模式相背離。同時，這種分段式的人才培養，由于地理時空和知識認知的問題，學校教師與企業師傅缺乏有效溝通和聯系，往往各自為政，對學生培養缺乏協調性和系統性，人才培養質量難以得到保證。

三是校企管理考核銜接不暢。在我國“以學校為主導”現代學徒制教育理論設計上，把職業院校設定為現代學徒制總體方案的實施者和理論基礎教育供給方，將企業設計為學徒制培訓的主要場所，通過校企合作、工學交替學習培訓的形式，提升人才培養的質量。但現實實踐中，這種“以學校為主導”現代學徒制，導致校企認識出現分歧，出現校企管理考核銜接不暢的問題。職業院校認為，他們已完成理論基礎教育，學生一旦進廠進行師帶徒實踐，就從學生變為學徒，即企業的“準員工”，日常管理和指導應該由企業負責，學校自然而然卸了管理和考核責任，無義務再去操心。所以，學校對學生考核評價，僅以企業出具的學生師帶徒頂崗實習證明為依據，考核評價存在走過場、流于形式的問題。企業則以為他們只為學徒實習提供便利，對學生管理管理和科學考核評價是學校老師應該完成的事情，應付了之。這種缺乏與現代學徒制相適應的融合柔性評價的管理制度，制約著人才培養質量的提升[4]。

三、以“行業企業主導”的現代學徒制改革與實踐的案例分析

“以學校為主導”現代學徒制出現的瓶頸與困境，可以在上塘珠寶玉石學院“以行業為主導”現代學徒制實踐中得到很好地啟發。2012年7月，為了解決莆田珠寶玉石產業發展對技能型人才的迫切需求，在莆田市政府的牽線下，莆田市壽山石雕行業協會、福建省御九珠寶有限公司與湄洲灣職業技術學院在彼此深入了解的基礎上，簽訂了合作辦學協議，成立上塘珠寶玉石學院，并探索踐行“行業企業主導”現代學徒制人才培養模式。上塘珠寶玉石學院現代學徒制學校實踐模型以專業對接產業為基礎，主要圍繞“辦學模式”、“教學形式”、“管理評價”三大要素進行構建。如圖1所示。

圖1 上塘珠寶玉石學院現代學徒制學校實踐模型圖

（一）辦學模式：以行業企業主導，實施校行企一體化辦學

構建校企深度合作的辦學模式是現代學徒制人才培養的重要基礎，也是實踐現代學徒制的邏輯起點。與其他職業院校相比較，上塘珠寶玉石學院辦學模式，具有鮮明的特色。湄洲灣職業技術學院是辦學主體法人，但莆田市壽山石雕行業協會、福建省御九珠寶有限公司又是辦學舉辦者、出資者和具體實施者，負責現代學徒制人才培養方案、課程教材開發、教學組織實施、考核評價、學生管理、招生招工等工作。湄洲灣職業技術學院不直接干涉行業企業辦學，通過簽署辦學協議、教學監督檢查、雙向掛職鍛煉、業務指導、下達任務要求等形式，間接對上塘珠寶玉石學院進行管理。通過行業企業直接實施、職業院校間接管理，發揮行業、企業和學校各自優勢，實現校行企一體化育人。

（二）教學形式：以行業企業主抓，堅持理實一體化教學

教學組織形式是實施學徒制教育的關鍵環節，因此，建立與現代學徒制教育理念相適應的教學組織形式至關重要。上塘珠寶玉石學院在教學組織過程中，堅持以行業企業為主抓，根據“產品怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”的要求，加強教學軟硬件建設，努力做到“六個合一”，即學校與工廠、教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教程與工藝合一、作品與產品合一。首先在師資建設上，以師傅為主，實行“雙導師”制。日常教學計劃、課程安排中，堅持以國家級工藝大師為主，基礎理論部分則有湄洲灣職業技術學院選派教師承擔。2013年，為了提升教學質量，在現有6名國家級工藝大師的基礎上，以百萬年薪再聘請3名工藝大師來院任教。其次在教學組織上，以實踐為主，實施“理實一體化”教學模式。按照“做中學，學中做”的要求，2/3時間由工藝大師傳授技藝，1/3時間進行理論知識教學，讓學生在每天把作業當作品來完成，推動學生身份由學生→學徒→準員工→師傅4個階段依次轉變，最終出師成才。再次在課程構建上，以實訓教材為主，開發體現職業能力行業教材。圍繞玉石雕刻行業崗位能力需求，按照“適度、夠用”的原則，合理設置課程體系，突出實訓教材建設。實訓教材編寫開發，更新教材內容，調整教材結構，將課程與職業標準培養目標、能力要求有機地結合，提升教材的可用性，確保現代學徒制順利實施。

（三）管理評價：以行業企業主管，施行精細化管理評價

管理評價是實施現代學徒制的基本保障。上塘珠寶玉石學院設立在莆田上塘珠寶城，實施招工招生一體化和產業園區辦學，學生日常學習生活，既在學校里，又是在工廠里；既是學生，也是學徒。在日常管理中，堅持以為莆田市壽山石雕行業協會、福建省御九珠寶有限公司主管單位，結合學校和企業管理文化實施精細化管理。一是日反饋制度。學徒每日下午實訓最后10分鐘向帶訓師傅匯報學習、工作情況；帶訓師傅次日實訓前15分鐘講評學習改進完善方法。二是周分享制度。規定每周日晚上（常規）召開學院周分享會，由負責實訓副院長主持，各實訓老師匯報自己所帶學生，在本周學習、工作、生活情況并提出相關的改善和建議。三是月交流制度。每月由行業工藝大師與全體學徒舉行一次交流輔導會，師生充分交流，并有針對性予以輔導。四是季度表彰制度。全體學徒按照標準量化考核，每個季度評選“進步獎”、“成長獎”等若干名。五是學期匯報制度。由校區向湄洲灣職業技術學院領導、相關政府部門負責人、莆田市工藝美術行業協會領導、學生家長代表、莆田市壽山石雕行業協會理事代表等匯報工作。六是學年考核制度。每學年舉辦2次職業技能鑒定考核會，由行業企業生產和服務一線的技術管理人員來當評委，與湄洲灣職業技術學院老師共同來考評學生，考評以現場考核、作品考核為主，讓學生現場操作，以作品呈現，教師現場點評，科學、全面地評價學生的學習成果和職業能力。對學徒通過中級工職業技能鑒定后，可以帶薪繼續學習。

（四）取得成效

上塘珠寶玉石學院自辦學以來，大力踐行“以行業企業為主導”現代學徒制人才培養模式，取得了十分顯著成績。2013年以來，省部級領導干部來校考察指導十多人次，對學院現代學徒制人才培養模式給予充分的認可。福建電視臺、《福建日報》、《海峽都市報》、《香港鳳凰網》等媒體也多次報道該院辦學成就。學生競賽成績突出。2014年以來，參加國家級技能競賽獲得一等獎2組，二等獎4組，三等獎11組。2015年，被福建省教育廳評為福建現代學徒制試點單位，并在全省推廣其模式。畢業生就業質量高，廣受歡迎，除了個別在校區“師帶徒”外，其他全部被留在莆田玉石雕刻協會下屬企業工作，高職畢業生月保底工資3800元，待遇較高。

四、“行業企業主導”現代學徒制的思考

雖然上塘珠寶玉石學院現代學徒制教育為個體典型，但取得的成績足以說明，“以行業企業為主導”現代學徒制是一種形式有效的人才培養模式，為構建具有我國國情特色的現代學徒制具有重要啟發意義。

（一）“行業企業主導”現代學徒制有利于深化校企合作

上塘珠寶玉石學院這種以 “行業企業主導”現代學徒制人才培養模式，突破了傳統的高職教育導向，行業企業由過去“參與現代學徒制實施”轉變為“主導現代學徒制實施”，促進行業企業全程參與專業建設、人才培養方案、課程教材開發、教學組織實施、考核評價、學生管理、招生招工等環節，給了行業企業更多的話語權和主動權，密切了校企合作緊密度，增強了行業企業參與人才培養的積極性，有效克服以“學校為主導”現代學徒制校企合作不緊的缺陷，真正實現了現代職業教育所強調的“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”目標，培養行業企業需要的人才。

（二）“行業企業主導”現代學徒制有利于提升人才培養的針對性和實效性

以“行業企業主導”現代學徒制人才培養模式，主要是依托行業企業開展人才培養，真正按照工作任務導向進行教學組織，突出了師傅、實踐教學、實訓教材的作用，實現了教學場所與工作實際境況、教師與師傅合一、教程與工藝的統一，將人才培養和員工培訓、學習與工作融為一體。它的教學組織圍繞崗位能力需求，進行相應教學設計，學習與工作互動性強，改變了“以學校為主導”學徒制中理論學習與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情況相分離的困境，有效打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，提升了人才培養針對性和實效性，是對當前學徒制人才培養模式的一次重大革新。

（三）“行業企業主導”現代學徒制有利于學生管理考核

由“行業企業主導”現代學徒制教育，行業企業是現代學徒制的組織實施者，必然會增強行業企業的責任感和使命感，把學生學徒日常管理和考核評價當成自己分內的事來對待，避免當前現代學徒制實施中企業對學生實習應付了事的缺陷。特別是在考核評價時，可以引入行業企業生產和服務一線的技術管理人員來當評委，與職業院校教師共同來考評學生，充分行業企業用人評價優勢，更加客觀公平地考核學生實際能力，也增強企業對學生的認可度。同時，作為學徒制教育教學主導者，行業企業也必然會將優秀產業文化、企業文化帶進日常校園管理中，有利于提高學生職業技能和養職業精神融合度，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。

上塘珠寶玉石學院辦學證明，“行業企業主導”現代學徒制是一種可行有效人才培養模式。當前我國現代學徒制實施中存在的最突出問題，產學融合不緊、校企合作流于形式、人才培養質量不高等瓶頸，在此得到很好地破解。它顛覆了以往學校作為辦學主導地位，讓行業企業承擔起教書育人的主要社會責任，促使學校教育與傳統學徒制教育各自優勢得到充分發揮，提升了人才培養質量。應該說，“行業企業主導”現代學徒制是現代職業教育教學改革的重大舉措，符合《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中所提“促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程”精神，也切合中國職業教育特殊的國情。我們應該把握其規律和特點，在實踐中不斷完善和健全其人才培養功能，為探索構建符合中國國情的現代學徒制起到積極推動作用。

[1]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011（31）:77-83.

[3]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）:97-103.

[4]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養新范式[J].成才之路，2015（4）:52-53.

[5]成潔.試論現代學徒制試點要素及學校實踐模型的構建[J].職教論壇，2015（21）：72-76.

責任編輯 王國光

吳志先（1983-），男，福建莆田人，湄洲灣職業技術學院上塘珠寶玉石學院書記，講師，研究方向為就業指導及校企合作；林志謙（1970-），男，福建莆田人，湄州灣職業技術學院成教處處長，研究方向為校企合作。

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