校企深度融合背景下的應用型會計人才培養研究

□黃盈盈 熊 智

校企深度融合背景下的應用型會計人才培養研究

□黃盈盈 熊 智

校企合作是高職院校人才培養過程的有效途徑，對實踐要求較高的會計專業尤其重要。如何讓校企合作做到真正的“無縫對接”，已經成為當前高職會計專業改革與發展的核心問題。文章以江西交通職業技術學院“E通電商學生創業孵化基地”為例，分析如何在校企深度融合的背景下，構建基于工作過程的會計專業課程體系、校企共同打造具有“三師素質”的專兼結合的教學團隊、優化課程考核方法，培養應用型會計人才。

校企合作；會計人才；培養模式

如何推進校企合作，深化工學結合的會計人才培養模式改革，讓校企合作做到真正的 “無縫對接”，使學生不出校門就能對會計崗位有一次“親身體驗”，實現“零距離”上崗的目標，已經成為當前高職會計專業改革與發展的核心問題，是新形勢下會計職業教育改革的重要方向。江西交通職業技術學院會計專業建設，經過幾十年的探索與實踐，已初步摸索出一條通過校企深度融合共同培養高素質應用型會計人才的培養途徑。

一、校企合作模式描述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，在合作中校企雙方實現互利雙贏，即學生能夠在真實的職業環境中感受企業文化、熟悉職業規范、動手實踐操作，能夠切實提高學校人才培養質量，同時又能使學校和企業的設備、技術優勢實現互補，資源達到共享。江西交通職業技術學院在會計人才培養過程中，先后與江西恒通外貿進出口公司、新邦物流有限公司、南昌市港航管理處等二十余家企業建立了校企合作關系。在校企合作初期，校企合作內容基本局限于實訓基地的建立、定期請企業相關工作人員進校對學生開展有關知識講座等等，學生去企業進行實習往往只是停留在見習層面，有的甚至變成了參觀游覽。再因為會計資料是單位的商業秘密，它涉及到單位以及各個方面的經濟利益，務必保證不能出錯，這個特殊性使會計專業學生很難見到真實而全面的會計資料，更談不上參與到企業實際的會計工作中去。因為接觸不到真實的會計資料，更談不上對經濟業務進行有效處理，對整個會計工作流程只能是停留在理論層面的了解與認識，沒有切身體驗，算不上是真正意義上的參與者，實習效果大打折扣，有的甚至沒有任何效果。在這種校企合作模式下，校企雙方沒有就會計人才的培養形成一套有機融合的培養及管理機制，合作企業在人才培養計劃的制訂與實施過程中，沒有發揮其應有的作用。

為了讓校企合作做到真正的“無縫對接”，江西交通職業技術學院在學校合作發展理事會的指導下，組建了由專業帶頭人、骨干教師、企業財務科長、主辦會計、出納、校友代表、學生代表等組成的“管理工程系校企合作工作委員會”，研究制定校企合作運行中的重大事項，明確雙方的責、權、利，針對具體問題及有關事項，明確落實責任部門、制定解決辦法和措施。在“管理工程系校企合作工作委員會”的大力推動下，學院與361度、帝牌男裝等十幾家知名企業合作，共同搭建了學生自主創業平臺，建立了“E通電商學生創業孵化基地”。由學院提供經營場所，校企共投入數百萬元建成，為學生量身訂做了包括培訓平臺、O2O實體店體驗銷售平臺、E通交院第一銷售平臺、電商平臺、微店平臺、快遞服務平臺、物流服務平臺、企業支持平臺等八大平臺。學生在進行專業實訓時，可借助創業孵化基地搭建的電子商務營銷、O2O經營實體店、微店銷售等創業平臺，直接從事產品營銷活動。在從事產品營銷活動過程中，可充分利用物流管理專業實訓基地資源，系統地體驗如何下達產品訂單、所訂貨物運輸、到達貨物驗收、分揀、入庫儲存、庫存盤點、出庫發貨、快遞單據傳遞、建賬、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制、收入費用的結算、利潤核算等一系列業務。

二、構建基于工作過程的會計專業課程體系

校企雙方根據典型的會計工作任務以及企事業單位對會計人才的要求，打破傳統學科型課程體系的設置模式，圍繞會計職業活動的各項工作任務或項目組成教學模塊，并在各教學模塊中融入相應的素質養成、專業基礎知識學習、專業能力訓練、相關證書考試，并形成一體化，構建基于工作導向、任務驅動的課程體系。以會計職業能力培養的要求重新確定課程內容，結合學生特點，精心設計好與會計工作崗位相一致的、能突出會計技能訓練的教學任務模塊，將每一教學任務模塊細化為一個個可操作的子任務，巧妙地將會計相關知識和技能蘊含于任務之中。教學過程以電商超市的經營管理活動、工作過程為切入點，讓學生置身于真實的企業環境和會計工作業務流程之中，學生在經營管理電商超市的同時學習相關的會計知識，實現會計專業理論知識與會計技能的完美結合，掌握相應的會計職業能力。校企雙方將現有的會計專業教學資源進行了重新整合，根據會計工作實踐過程，共同開發建設了 《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》、《管理會計》、《會計報表編制與分析》等五門優質核心課程，編寫了五部具有自主知識產權的特色講義，開發了相關課程資源庫。表1以《管理會計》課程為例，闡明基于工作過程的課程教學內容安排。

三、校企共同打造具有“三師素質”的專兼結合的教學團隊

校企雙方研究制訂師資培養方案，以專業帶頭人為核心，以“企業專家工作站”、“教師工作站”為平臺，通過校企互聘、進修培訓、國內外研修交流等措施，建設了一支專兼結合、結構合理、團結合作的“專業講師、實訓技師、職業導師”三師素質教學團隊。到目前為止，該教學團隊有全國交通職業專業帶頭人2名，江西省高校教學名師1人、江西省高校專業帶頭人1名、江西省高校中青年骨干教師3人，雙師素質專業教師比例達到95%，外聘行業企業技術專家兼職教師10名。在基地運行過程中，專業教師及企業行家擔任課程講授，并參與指導學生開展電商超市經營管理整個過程業務。

（一）注重學習，使教師成為會計知識傳播的講師

注重加強教師的后續學習和教育，促使教師不斷更新與拓寬自身的專業知識。隨著我國經濟的不斷迅猛發展，隨之會產生大量的新型經濟業務，以及我國的會計理論與實務迅速與國際會計接軌、法制經濟的建立與不斷完善，出現了一系列財務會計的概念、原則及實務環節核算方法的改變。這就要求專業教師及時掌握有關法律法規、會計準則的變化，采用新的規定對會計實務中相應的內容進行講解。為了達到教師知識不斷更新的要求，除了教師自身主動地不斷進行學習外，學院經常組織教師參加各種研討學習班。近年來，共選派三名老師赴澳大利亞、美國等地學習先進職教理念，拓寬國際視野；選派十余名教師參加國內會計職教能力培訓，讓教師接受新知識、新理念、新方法；邀請行業專家到學校舉辦專業講座，把企業管理、財務會計的發展現狀與前景展望、企業的經營管理理念和先進的技術文化帶進校園，拓展教師的思維，開闊教師的視野。

（二）注重實踐，使教師成為會計技能傳授的技師

作為專業教師，不僅要熟知本學科的專業知識及發展方向，具備扎實的理論知識，更應該是教學實踐的能手。為了達到這一目標，一方面學院鼓勵教師甚至為教師創造條件、幫助教師利用課余時間到企業兼職，定期去校企合作單位開展有關社會實踐活動，使專業教師了解企業，不斷提高實踐技能。例如專業帶頭人、系主任在江西省公路運輸管理局、江西省交通會計學會兼職；多名骨干老師分別兼任江西省交通規劃勘察設計院財務總監、江西交苑公路工程試驗檢測中心會計、院財務處會計等職

表1 基于工作過程的《管理會計》課程教學內容

務。另一方面學院聘請合作單位的各級管理人員，如企業經理、財務總監、會計人員，走進教室、走進課堂、走近學生、走進教學環節，進行“現身說法”和言傳身教。其中，合作企業的總會計師、財務總監等高層管理人員，定期來校為師生進行專業講座，企業會計人員則擔任指導每周一上午的會計技能專項實訓教學任務，同時學院財務處長、會計、出納為兼課教師，著重培養學生的實際操作技能。與學院專業教師相比，企業工作人員，因為其豐富的實際操作經驗，會計案例、教學教材素材可信手拈來，能夠對具體問題進行針對性的講解，真實豐富生動的教學案例，對學生的學習興趣能進行有效激發，大大提高學生在學習過程中的主動參與意識和學習熱情，讓理論與實踐實現巧妙過渡，幫助學生掌握會計知識的精髓，從實踐中不斷體驗到創業的艱辛和樂趣，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力。有助于學生走上工作崗位后盡快地適應工作，實現零距離上崗的教學目標。

（三）注重溝通，使教師成為學生職業素養形成的導師

培養學生的職業意識是高職院校人才培養過程中的一項重要內容，而學生職業意識的養成離不開“職業指導師”的指引。為了這一目標的實現，學院要求每位教師都應熟知自己所從事的教學專業，當前市場對人才能力的需求，并將這需求不斷地滲透到日常的每一項教學環節中去。為了更好地幫助學生在就業前具備較高的職業素養，提升其就業競爭力，要求每位專兼職教師，每人結對幫扶幾名學生，通過談心、就某個問題展開討論等方式，幫助學生做好以下幾項工作：第一，幫助學生對當前就業形勢有客觀準確的認識，樹立正確的就業觀念，形成良好的擇業心理，面對形勢嚴峻的就業形勢做好充分的思想準備，但又不能失去良好的就業信心。教育學生正確認識自己的優缺點，立足現實，“量體裁衣”。教育學生必須要轉變就業思想，更新就業觀念，樹立健康的擇業心理。第二，幫助學生充分了解自我,掌握自我推銷技巧；幫助學生正確了解自己的能力、自己的興趣、自己的性格。第三，幫助學生做好面試前的準備工作，告訴學生面試求職應注意的問題。可適當開展面試的有關實踐活動，增強學生的臨場經驗。指導學生如何在平時的學習工作中，去了解會計職業的性質、地位、功能、作用,了解用人單位對會計人才的一般要求與期望。

四、課程考核方法

在學院教學質量監控體系的框架下，設立由系部領導、各教研室主任、企業人員共同組成的質量監控工作組，負責對常規教學及實習實訓教學工作進行督導。

1.考核方式。建立開放式、全程化的考核評價體系，重視會計技能實踐操作。課程考核打破傳統的閉卷標準化考試的考核方式，由演講、討論會、課堂中案例分析時的表現、上交的實踐報告等形式綜合而成。

2.考核內容。考試內容不再是單純的管理會計理論知識，注重考核學生的實際操作與理論聯系實際、發現問題、分析問題、解決問題的能力。可以是一次演講表現、針對電商超市經營過程中存在的問題開展的一次大討論、根據電商超市目前未來的規劃與設想、學生消費調查報告、團隊經營業績等。

3.考核評分。按照企業生產管理制度，以企業準員工的要求對學生日常經營進行管理，校企雙方對學生進行綜合評價，給出各課程的綜合成績。

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[5]張成棟.加強管理會計能力框架研究 推進管理會計體系建設[J].中國總會計師，2014（7）：15.

責任編輯 王國光

黃盈盈（1978－），女，江西豐城人，江西交通職業技術學院副教授，研究方向為會計理論、實踐教學；熊智（1967－），男，江西南昌人，江西交通職業技術學院副教授，研究方向為高職思想政治教育。

2015年江西省教育科學“十二五”規劃課題“高職學生學習投入影響因素的實證研究”（編號：15YB168），主持人：黃盈盈。

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