高中語文古詩詞教學(xué)策略幾點思考

曹瑾

【摘要】本文主要從教師角度來談教學(xué)策略，筆者就當(dāng)前的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對其中存在的問題，從教師角度提出了一些解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0031-01

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，語文課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要載體，一直以來都重視古詩詞篇目的編選。高中語文課本幾乎每冊都會單獨設(shè)置一個固定的單元來講解古詩詞，可見古詩詞在高中語文的重要地位。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)古詩詞方面出現(xiàn)了一些不得不面對和解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)過程以教師講授為主，未能落實學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)觀念還停留在原有階段，教學(xué)方法也未能做到與時俱進(jìn)。在備課上，他們往往依賴教參進(jìn)行教案設(shè)計，以不變應(yīng)萬變，使得教學(xué)質(zhì)量止步不前。在教學(xué)過程中，教師注重知識的傳授，缺乏方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，缺乏對學(xué)生主體地位的尊重，使得本來富有個性解讀色彩的詩歌教學(xué)，變成了具有標(biāo)準(zhǔn)答案的詩歌識記過程，剝奪了學(xué)生的話語自主權(quán)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高

古詩詞由于年代久遠(yuǎn)，語言高度凝練，形式上與現(xiàn)行漢語相差甚遠(yuǎn)，使得高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。再加上古詩詞的解讀晦澀難懂，必須借助工具書、教師來幫助理解，甚至有時候在這兩者的幫助之下，還是感覺一頭霧水，鑒于古詩詞的積累并不是一朝一夕的事情，學(xué)好了幾篇并不代表在學(xué)習(xí)新詩歌時暢通無阻，這就使學(xué)生形成了古詩詞無法學(xué)好的錯覺。

（三）高考對古詩詞教學(xué)的負(fù)面影響

主要表現(xiàn)在：第一，由于高考題型的相對固定和考查知識的范圍界定，使得部分教師和學(xué)生有了投機(jī)取巧的念頭。教師根據(jù)教學(xué)大綱、高考題型進(jìn)行針對性授課，著重解讀高考中的易考點和易錯點，著重進(jìn)行技巧的傳授，學(xué)生則只識記重點篇目和常考篇目的知識，對其他不常考的篇目則采取相對弱視的態(tài)度。第二，詩歌鑒賞一般選自課外文章，使得有些學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理，認(rèn)為書本知識不會考到，從而放松了教材中古詩詞的學(xué)習(xí)。

二、從教師角度談幾點教學(xué)策略

（一）教師要充分尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力圖改變以往教師對課堂的完全掌控局面。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、暢所欲言，在互動討論中，提高學(xué)生的主體意識，真正讓課堂變成學(xué)生的課堂。

（二）提高自身在古詩詞方面的語文素養(yǎng)

1.多讀書，積累足夠多的古詩詞知識和理論。

教師的知識功底如果不扎實，將直接影響對教材的解讀是否深入和精準(zhǔn)。教師必須多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，從整體上掌握古詩詞理論系統(tǒng)。

2.提高自身的觀察力、想象力、審美力和歸納整合能力。

教師在講授古詩詞時，除了要在課前認(rèn)真分析學(xué)情之外，還要在課上注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋信息對內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高自身的教學(xué)機(jī)智。由于古詩詞內(nèi)涵的模糊性和多義性，教師要充分發(fā)揮自身的想象力和審美力，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮想象，更好地解讀詩文。

（三）創(chuàng)新詩歌策略，綜合運用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程中出現(xiàn)了多種教學(xué)輔助手段，多媒體的使用有利于提高教學(xué)效率。在古詩詞教學(xué)過程中，鑒于課文篇幅的限制，教材中除了插圖信息能給學(xué)生帶來些許興趣和想象空間之外，幾乎沒有其它的輔助信息。教師如果能夠熟練地使用多媒體技術(shù)就能在一定程度上克服這種教材的不足。例如在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，在導(dǎo)入階段可以放一些赤壁的圖片、選一些三國時期的人物圖片，把學(xué)生帶到那個時期、那個地方，更能身臨其境地了解原文。在教學(xué)過程中為了方便學(xué)生理解，也可以選取電影《赤壁》的優(yōu)秀片段輔助講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，開拓學(xué)生的思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展課外研究性學(xué)習(xí)

由于課堂時間的局限性，教師課堂教學(xué)的內(nèi)容也受到限制，往往只能指導(dǎo)學(xué)生去分析特定的詩詞，使其掌握學(xué)習(xí)詩歌的方式方法，然后課后自己主動學(xué)習(xí)。因此教師可以鼓勵學(xué)生在課外多搜集資料，補(bǔ)充課堂上的相關(guān)知識。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時，其中有“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”的情景描寫，里面有“寒蟬”、“長亭”兩個意象，教師在解釋完這兩個意象的象征意義之后，可以讓學(xué)生課后搜索含有這兩個意象的古詩詞，分析“寒蟬”、“長亭”兩個意象在其它古典詩詞中還有哪些象征意義。這個搜集的過程和對這一問題的深入思考，就是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能夠從這一活動中，更加深入的品味中國古典文化的精華，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世堪.中學(xué)語文教學(xué)法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.