產學研用模式下土建學科校企合作的實施與思考

劉冬 王欣

摘要：作為服務地方經濟和行業發展的教學研究型大學，需積極推進各個專業的產學研用合作，才能走出一條特色發展之路。因此，基于產學研用合作模式的認知以及土建學科應用性強的特點，在總結西安科技大學土建學科開展校企合作模式的基礎上，指出該類學科目前校企合作存在的問題，并對地方高校該類型學科進一步開展校企合作的對策進行了積極思考。

關鍵詞：產學研用；教學研究型大學；探討

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0034-02

一、“產學研用”模式的認知

“產學研用”作為培養高素質應用型人才的基本途徑，是國家創新系統有效運作的重要一環，有助于國家產業技術的升級和競爭能力的提高。因此，“產學研用”模式的研究得到了廣泛的研究。我國“產學研用”模式最早開始于1992年“產學研聯合開發工程”，最初由政府主導實施；1993年出臺的《中國教育改革和發展綱要》明確指出“高等教育要加強實踐環節的教學與訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”；2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》進一步提出要“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”；2016月2月，國務院辦公廳印發《關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》，更加明確了通過龍頭企業、中小微企業、科研院所、高校、創客等多方協同，打造產學研用緊密結合的眾創空間。

“產學研用”是集生產、學習、科研、實踐于一體的合作系統工程。從高校的角度而言，產學研用是一種充分利用高校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力的生產、科研實踐有機結合的教育形式。“產學研用”模式，以市場為導向，以企業為主體，更加側重于應用和用戶，特別是作為服務地方經濟和行業發展的教學研究型大學，針對所開設土建學科的應用性特征，更應注重“用”的地位和作用。

二、土建學科校企合作的實施反思

（一）實施模式

結合我校校企合作的實際情況，依托于現有關于產學研用合作的類型劃分，將土建學科校企合作模式歸納以下三種。

1.在我校土建學科校企合作過程中，主要以技術服務和技術咨詢為主，且學校為主體，各企業為客體。基于技術服務的校企產學研用合作，學校大多為各個相關企業提供節約資源能耗、降低產品成本、改進生產工藝、提高勞動效率等服務；而在技術咨詢環節中，學校則可以因工程或項目需要為各個相關企業提供技術分析、預測、調查、可行性分析。雖然，技術服務與技術咨詢是校企合作的低級階段，但也為學校充分利用土建學科的科研資源，促進企業和地區的經濟發展，增加學科研究經費提供了有效的保障。

2.技術轉讓是土建學科校企合作過程中興起的新模式。在該模式下，學校將研發的技術及成果出售給各個相關企業，再由企業將成果轉化為產品。由于土建學科技術成果的差異性，在技術轉讓過程中，表現為兩種形式：一種是學校受各個相關企業的委托和資金支持，結合企業發展的市場需求，將所研發的成果直接用于企業的生產實踐；另一種是，學校在研究過程中的新成果有助于促動各個相關企業的發展，并通過轉讓或者技術入股的形式與企業合作，進而用于企業的生產實踐。

3.在我校土建學科校企合作過程中，合作開發是校企結合最為緊密的一種形式。特別是企業和學校均為參與的主體，一方面學校提供科研設備和科研人才，另一方面相關企業投入大量的人力、物力和資金，攻克企業生產過程中遇到的技術難題，實行重點突破，進而實現新產品、新技術、新工藝或新材料的研發、生產。該模式能夠滿足當下技術的迅速發展與愈發精細的分工要求，符合學校、企業、科研機構愈發專業化的發展趨勢，有利于整合企業和學校各自的優勢資源，促進各方高效、協調發展，實現學校和企業的雙贏。

（二）實施反思

基于我校土建學科校企合作的實際，參照其他高校產學研用的開展情況，校企合作對推動產學研用產生了有益的影響，并有利于高等教育人才培養、科技創新和社會服務三者的協同發展的。但不容忽視的是，在具體實施中，以下4個方面的亦需引起重視和反思。

1.學校、企業、科研機構發展規律和目標的不一致，致使合作分歧無法避免，特別是學校和企業在技術和經濟環節的剝離，使得一方面大量科技成果閑置、擱置，無法有效轉化為實踐生產和技術應用；另一方面企業缺乏具有市場競爭力的科研成果支撐。

2.校企合作深度不足，大多處于較淺層面階段，或是政府資金支撐下的學校與企業合作階段，需深化、落實具有重大科學意義、現實意義的理論和技術創新活動。

3.校企合作在實施過程中缺乏有效的執行鏈條，缺乏合作過程的規劃與運行機制，特別是學校與企業間多以一紙協議為盟，缺少持續合作進行的紐帶，導致校企產學研用合作無法實質性開展。

4.學校專業教師實踐能力不強或者缺乏，從而直接降低了校企合作的水平與質量。近年來，學校大量引進了“剛走出校門又踏進學校”的高學歷青年教師，他們在校期間的工程實踐與技術服務經歷不多，對企業了解不足，使得在校企合作過程中“下不了手、張不開嘴”，成為合作教育發展中的瓶頸。

三、土建學科校企合作的對策思考

（一）加強和改進校企合作的觀念

市場拉動力和學校自主創新能力是土建學科校企合作的動力來源。其中，前者涵蓋了市場需求、價格競爭、技術和產品的升級，特別是企業為了提高市場競爭力，大多通過加強技術創新，進行內涵式擴大再生產，滿足市場需求，而促使企業尋求外部戰略性資源進行合作研發。后者由于高校特別是行業特色鮮明的學校，在國家經濟科技發展方向的導引下，把握國家、區域、企業等經濟科技發展目標及發展方向，主動承擔或參與行業、企業的共性、關鍵性的技術研究，采取聯合或參與方式，與科研院所、大型企業共同開展行業技術攻關、技術研發，以不斷提高其自主創新能力。因此，既然學校與企業雙方對校企合作都有需要，有廣泛的合作空間，就應該轉變原有企業找學校的被動局面，而轉為學校主動與相關學科專業的企業單位聯系，主動提供各種技術服務和咨詢，進而為后續技術轉讓和共同合作奠定基礎。

（二）協商制訂校企合作培養計劃

教學計劃是人才培養目標的實施方案，其重要性不言而喻。鑒于土建學科應用性強的特點，僅憑學校主觀理想化制定的培養計劃，通過校企合作的實踐證明是不可行的，需與各相關企業的需求有機聯系起來。因此，建議邀請企業、企業協會等相關人員組成專家組，明確給出各崗位的通用技術、專業技術、實踐能力及其他工程素質的要求，而教務部門、教研室相關老師結合專家組提出的上述要求和教育部相關規定制訂具體的培養計劃，保障學校培養目標與企業用人標準的有效銜接，即制訂出科學、可行、有前瞻性的培養目標。另外，在教學過程中，應強化工程背景、工程實踐和工程創新的占比，強化理論課與應用課程的有效結合，突出工程案例的具體分析和實踐研究，特別要重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等的運用。

（三）多元化、多角度考評學生

校企合作推動了土建人才培養的復合化，因此成績評定成為判斷培養成功與否的關鍵一環。為了客觀、全面地反映校企合作培養的成果，在傳統的以試卷考試為主的基礎上，建立考核職業素養的長效機制，強化實踐性環節的考核力度，改變過去分數決定論的考核方式，加強對學生知識、能力、素質的綜合成效評定。鑒于土建學科應用性強的特點，在基礎知識考核方面，強調專業的基礎知識和系統、前沿的專業知識；在實踐能力考核方面，強調獨立獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，創造思維能力，人際交往能力和準確表達的能力；在素質考核方面，強調職業道德的誠實守信、嚴謹求真，以及社會責任感和工作責任心。另外，由于加大了工程實踐的環節，所以注重學生在企業實踐表現的考核，并由企業工程技術人員與專業教師共同評定。

（四）健全完善學科專業教師隊伍

為解決在校企合作中專業教師缺乏實踐的瓶頸，一方面結合學校人事制度和績效考核，增加在職專業教師工程實踐經歷的考核，將其納入職稱晉升的條件之一，并將教師在工程實踐中的設計、專利、技術服務等成果與理論研究成果同等對待。強化與相關企業的主動聯系，特別是與部分合作企業建立固定的教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機制，聯合設立掛職或頂崗工作崗位。另一方面，鑒于土建學科應用性強的特征，在專業教師人才引進過程中，強調已經具備的企業背景和經歷，特別是在校企合作過程中，對于有意愿進入學校教學的高級技術人員給予相應的重視，進而增加教師隊伍中企業教師的比例，以此推動專業學科教育中企業元素的融入，為后續深化校企合作奠定堅實的基礎。

產學研用模式推動下，校企合作的動力源于宏觀的經濟環境和市場的需求變化，更源于產學研用內部各方對合作預期產生的共同利益的追求。順應當下發展的新形勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式、機制和組織形式，即校企合作，有利于提高地方教學研究型大學的市場競爭力，推動科研成果轉化為現實生產力；有助于提高企業技術的創新能力，推動技術研發的投入；有利于提高校企各自優勢資源的優化組合，推動經濟主體的持續快速發展。

參考文獻：

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