從興趣到方法

馮實(shí) 李淑穎

摘要：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和精神，審視以往的拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，領(lǐng)悟拼音教學(xué)的目標(biāo)和意義，尋求可操作性的教學(xué)策略，以解決拼音教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略；興趣；方法

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0275-02

漢語(yǔ)拼音是對(duì)漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注，它作為漢字的一種普通話“音標(biāo)”，對(duì)普及識(shí)字起了很大的作用。漢語(yǔ)拼音也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的有效工具。新課標(biāo)第一學(xué)段的目標(biāo)中明確提出了“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”等要求。因此，教師務(wù)必要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，深入挖掘教材，通過(guò)實(shí)施科學(xué)、合理的漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音、享受拼音。

一、長(zhǎng)期以來(lái)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)早接觸拼音，影響學(xué)習(xí)效果。許多孩子入學(xué)前在幼兒園或者在家中已經(jīng)學(xué)過(guò)部分拼音知識(shí)，對(duì)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)也有了初步認(rèn)識(shí)，但是對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)并不規(guī)范和系統(tǒng)。開(kāi)學(xué)之初，我對(duì)班上65名學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果如下。

從上表中不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)早讓學(xué)生接觸漢語(yǔ)拼音，不但不能達(dá)到提前掌握的目的，反而會(huì)阻礙漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。這不僅是因?yàn)闈h語(yǔ)拼音對(duì)發(fā)音的要求極高，還是由處在這一階段的兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展不足所致。

2.過(guò)多理性講解，影響學(xué)習(xí)效果。很多教師在教學(xué)中為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握某一個(gè)聲母或韻母的發(fā)音，不厭其煩地講解其發(fā)音口型。如發(fā)聲母“g”音時(shí)，老師便詳細(xì)地講解到：“舌根前部抵住軟腭阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，爆發(fā)成音”。這種生硬的講解不僅不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，反而會(huì)使學(xué)生如墜云霧中，影響學(xué)習(xí)效果。

3.單一教學(xué)方法，影響學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，兒童的形象思維發(fā)展優(yōu)于抽象思維，漢語(yǔ)拼音有幾十個(gè)抽象的符號(hào)，而兒童注意的穩(wěn)定性和有意記憶能力都較差，學(xué)習(xí)時(shí)很容易感到枯燥，常常對(duì)所學(xué)知識(shí)感到厭倦。近年來(lái)，盡管有不少教師、學(xué)者提出了較為系統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，但都萬(wàn)變不離其宗，使得拼音教學(xué)課堂枯燥乏味。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要意義

初入學(xué)兒童正值語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，他們需要通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練加強(qiáng)識(shí)字和語(yǔ)言能力。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是相當(dāng)重要的，它是學(xué)生識(shí)字、閱讀、說(shuō)好普通話的必備工具。

漢語(yǔ)拼音雖然只包括23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，但是，由于它們可以按不同的規(guī)則進(jìn)行排列組合，再加上陰、陽(yáng)、上、去和輕聲的聲調(diào)變化，形成了上千個(gè)不同音韻的音節(jié)，從而使?jié)h語(yǔ)拼音變得抽象、乏味。這就需要教師在拼音教學(xué)過(guò)程中遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的思考與實(shí)踐

1.拼音教學(xué)生活化。教師要努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，賦予漢語(yǔ)拼音生活意義，以提高孩子的學(xué)習(xí)效果。其手段有如下幾點(diǎn)：（1）利用生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。教師可根據(jù)漢語(yǔ)拼音的形狀特征，聯(lián)系生活中學(xué)生常見(jiàn)的事物進(jìn)行形象化識(shí)記，即“象形法”。例如，“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)志，“y”像小樹(shù)杈，“f”像拐棍，等等。此外，教師還可以使用“近音法”，即根據(jù)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音特點(diǎn)，聯(lián)系生活中的具體事物進(jìn)行形象化識(shí)記。例如，“k，一只蝌蚪，k k k ”、“iu，一張郵票，iu iu iu”，等等。通過(guò)將孩子生活中熟悉的或者是感興趣的事物與漢語(yǔ)拼音相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的有效性。（2）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。很多人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這只能是一種狹隘的語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是一種生活體驗(yàn)，語(yǔ)文課程來(lái)源于生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用于生活。在學(xué)生積累了一定的聲母和韻母后，教師可以讓學(xué)生用拼音拼出生活中常見(jiàn)事物、人物的名字，如黑板、書(shū)包、爸爸、奶奶等，讓學(xué)生在練習(xí)中熟練掌握音節(jié)的拼讀。

2.拼音教學(xué)游戲化。（1）“拼音牌”。“拼音牌”是我從拼音教學(xué)之初就讓學(xué)生準(zhǔn)備的拼音卡片，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作拼音卡片，既提高了動(dòng)手能力，又提高了拼音認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)能力。“拼音牌”具體“玩法”：將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與者手中后，一方先出一張“牌”，同時(shí)還要念“我出……（如我出‘f）”，然后對(duì)方出“牌”，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼（如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ，f—ɑ—fɑ，頭發(fā)的發(fā)”），拼對(duì)了對(duì)方的“牌”就可以自己留下，最后比比誰(shuí)手中的“牌”多。在開(kāi)心的玩耍中，學(xué)生不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了聲母、韻母，練習(xí)了拼讀，學(xué)生們高興極了。（2）“猜猜看”。教師在黑板先書(shū)寫(xiě)幾個(gè)聲母、韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)，一名同學(xué)背對(duì)黑板，教師隨便指出一個(gè)拼音，讓全班同學(xué)記下，然后猜拼音的同學(xué)面向黑板猜。例如：老師寫(xiě)出b、yin、ou、f、ie、zi，讓學(xué)生猜yin。猜的同學(xué)指著所猜拼音說(shuō)：“是聲母b嗎？”其他學(xué)生答：“不是聲母b！”……直到學(xué)生猜出“yin”為止。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)猜，反復(fù)朗讀，一定能夠加深記憶，能把字母讀正確，把字形記牢固。

3.將兒歌、故事引入拼音教學(xué)。（1）編兒歌。初入學(xué)的兒童活潑好動(dòng)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)的最好階段，加之兒歌的內(nèi)容往往十分淺顯、易記，易為兒童所理解，所以教師可以通過(guò)編兒歌的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。①對(duì)于一些容易混淆的聲母可編兒歌，便于記憶。如：“一根拐杖f(wàn)ff，傘把朝下ttt”、“一個(gè)拱門(mén)n n n，兩個(gè)門(mén)洞m m m”。當(dāng)學(xué)習(xí)聲母“b”、“p”時(shí)，我教給學(xué)生：“小姐姐，聽(tīng)廣播，右下半圓bbb；小弟弟，爬山坡，右上半圓ppp”。②教學(xué)拼音四聲時(shí)，我使用《四聲謠》（以ɑ為例）：āāāā讀一聲，起音高高一路平；áááá讀二聲，由中道高往上升；ǎǎǎǎ讀三聲，先降然后再揚(yáng)起；àààà讀四聲，從高降到最低聲。我與學(xué)生邊念兒歌邊打手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿韻律的課堂，在朗朗上口的兒歌聲里，學(xué)生們很快弄清了四聲的特點(diǎn)和變化。（2）編故事。故事是一種很受低段學(xué)生歡迎的文學(xué)體裁，它具有一定的情節(jié)，能將抽象的東西形象化，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各感官的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開(kāi)拼，只能整體認(rèn)讀。我采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽(tīng)話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，我再也不離開(kāi)你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。”聽(tīng)了這樣充滿意趣的故事，孩子們一定會(huì)對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的拼音有深刻理解。再如，韻母ü在j、q、x后要去掉兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”。在教學(xué)時(shí)，我給孩子們講了一個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒的直掉（老師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)）。這時(shí)候，正好j、q、x走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，j、q、x知道原因后對(duì)小ü說(shuō)，小ü你別哭，你把眼淚擦干凈了我們就跟你一起玩。小ü聽(tīng)了，趕忙把眼淚擦掉（老師擦去兩點(diǎn)），然后和j、q、x手拉手（板書(shū)：ju、qu、xu）一起玩去了。（教讀ju、qu、xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)、q、x，擦干眼淚再拉手”。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的。”在教學(xué)中，我們要以新課標(biāo)的基本精神為指針，遵循漢語(yǔ)拼音自身規(guī)律，抓住低年級(jí)兒童的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多種形式，幫助學(xué)生開(kāi)啟漢語(yǔ)拼音這扇神奇的大門(mén)，讓學(xué)生充分感受漢語(yǔ)拼音的魅力。唯有此才能真正把漢語(yǔ)拼音教出活力，教出效率。

參考文獻(xiàn)：

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