初中語文交互式電子白板的應用研究

姜鵬

【內容摘要】信息時代的到來，推動了各類新型數字信息技術在社會各個領域的廣泛應用，同時為初中教學提供了必備的教學資源支撐。現今，交互式電子白板已經進入初中語文課堂，成為重要的教學輔助資源。電子白板最大程度地實現了語文課堂知識互動，改變了以往單調的課堂教學模式，使教師同學生獲得了課堂語文知識交流的契機，進而全面提升了初中語文教學的實效性。為此，本文將對初中語文教學中交互式電子白板的應用展開研究。

【關鍵詞】初中語文 交互式電子白板 學習效率

一、實現對教學重點的直觀講解，突破教學難點

從初中學生的認知狀況來看，其更習慣于感性認知，然而，知識的習得過程通常為理性知識過程，因此，教師應當把握初中學生的這一特質，利用科學合理的教學方式，使學生藉由感性認知實現對知識的理性習得。交互式電子白板能夠將視頻、音頻與圖形融合于一體，教師合理地利用電子白板，能夠使學生獲得直觀的感官體驗，進而對語文教學內容形成全方位的感性認知，并且能夠使學生在此基礎之上，對教師所講解的內容形成更深刻的理解和領悟，從而幫助學生輕松突破教學重點與教學難點。

在教學《桃花源記》時，先由學生小組交流，找出課文難點，為了讓這個幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。將文中的語句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲、色、影，學生的注意力集中了，興趣高漲了，背誦的任務也輕而易舉就完成了。

二、激發(fā)學生學習語文知識的熱情

交互式電子白板所具備的交互功能為教師同學生搭建了知識交流溝通的平臺，也為教師和學生提供了豐富的教學資源。筆者在為學生講授《蘇州園林》后，文中所描繪出的美輪美奐、巧奪天工的園林景觀，讓學生無不產生“身不能至而心向往之”的渴望，看著學生那意猶未盡的神色，我馬上利用上了電子白板的資源庫，因為課前收集了相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內容，讓學生觀看一段視頻。讓學生一邊欣賞蘇州園林的視頻，一邊聽老師的介紹，使學生對蘇州園林有了更深入的了解，從而激發(fā)他們對蘇州園林的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學生相關的內容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫……教師能夠在課堂教學中對前述所列舉的教學資源為學生進行隨時展示，同時也能使學生在語文課后自行利用這些資源進行自主性知識學習。

三、提升語文課堂練習效率

通過交互式電子白板在課堂中的使用，語文教師不用如同先前那般在黑板上為學生謄寫習題，而學生亦無需在練習本上進行抄寫。教師能夠使用電子白板為學生講解習題，也能讓學生來到白板前進行自行解題。如此一來，不但節(jié)約了課堂教學時間，同時提高了學生的注意力，進而收獲到較好的課堂教學效果。

四、提高知識糾錯率

交互式電子白板的系統(tǒng)具備“回放”功能，通過此項功能，教師能夠為學生進行回放，使學生認知到自身的文字書寫順序是否正確。在閱讀課堂之中，學生通常會在教師的帶領下進行文章朗讀，以往教師只能在學生朗讀之后，口頭為學生指出不足，而學生往往“當局者迷”，對教師指出的問題懵懵懂懂，一知半解，難以有效提升其閱讀能力。通過對交互式電子白板的“錄制”功能，教師能夠將學生的課文朗讀情況進行情景再現，使學生通過觀看自身的朗讀過程，發(fā)現問題所在，進而有意識地進行改正。

五、促進語文教師進行教學活動的反思

在傳統(tǒng)的教學活動中，語文教師通常難以效度化地對自身的教學活動實現系統(tǒng)性的反思，主要原因在于教師無法完整的記錄保存師生在課堂教學過程中的思路和想法，導致在課堂教學結束后進行自我反思時往往出現遺漏，不能真正實現有效的教學反思。同樣的，教研組在聽課后開展同伴互助式的評課議課時，也只能是憑著自己的聽課印象和聽課筆記，對執(zhí)教者的教學過程進行一些簡單的描述，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考。而基于電子交互式電子白板的課堂教學能很好的彌補上述缺陷。電子白板技術能夠支持自動存儲課堂教學過程中教師或者學生在電子交互式白板上對課件做的任何編輯，語文教師能夠將這部分資源拷貝、存檔，作為日后教學的重要資源，使教師能夠對自身的教法、教態(tài)、課堂教學組織、同學生的互動情況進行全方位的反思，找出不足，總結經驗，為日后教學質量的提升作出準備。由此可見，依托交互式電子白板的即時存儲功能，教師無需擔心課堂教學進程的記錄問題，能夠將課堂教學環(huán)節(jié)全部實現數字化存儲記錄，從而使教師在備課過程中通過這些數據信息，進行系統(tǒng)化的教學反思，從而為學生提供更為優(yōu)質的語文教學課堂。

六、結束語

從教學實踐角度來看，交互式電子白板在初中語文課堂的廣泛應用，不但契合了新課改提出的教師應當注重對現代化信息技術充分應用的理念，同時此種教學輔助資源契合了初中學生的認知特點，強化與凸顯出學生的學習主體地位。除此之外，交互式電子白板能夠最大程度的實現教師同學生之間實現知識交流與互動，改變了以往教師單向度且欠缺同學生進行溝通的講授模式，學生能夠通過交互式電子白板的附帶功能了解自身的舛誤所在，教師通過交互式電子白板形成有效的教學活動反思，提升初中語文課堂的教學質量，實現現代化信息技術同語文教學的資源整合。

【參考文獻】

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[2] 雷利軍. 運用交互白板挑戰(zhàn)傳統(tǒng)黑板[J]. 中小學信息技術教育，2004（12）.

（作者單位：江西省寧都縣第八中學）