例談初中學生歷史核心素養的培養

陳玉琴

【內容摘要】《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求培養學生的歷史素養。在歷史課堂教學中，運用唯物史觀對歷史問題進行具體分析，初步培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點和方法對歷史問題進行分析、判斷、評價，培養初中學生的歷史素養。

【關鍵詞】初中學生 歷史素養 培養

所謂歷史素養，是指學生在日常課堂教學和自主學習中獲得的歷史知識、能力以及情感態度價值觀；主要表現為能夠運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點和方法對歷史問題進行分析、判斷、評價，并能得出正確的結論以及對后人的啟示。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀?！薄俺浞煮w現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！?/p>

歷史唯物主義是關于人類社會發展一般規律的科學，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的方法論，也稱唯物史觀。

在講授《歷史》（八年級上冊，北京師范大學出版社，義務教育歷史課程標準研制組編）第1課《鴉片戰爭的烽煙》時，課堂教學中，我們運用歷史唯物主義的觀點對鴉片戰爭的發生原因、結果、影響、失敗原因、給我們的啟示進行了分析，幫助學生全面、客觀認識歷史問題。

一、鴉片戰爭前的英國與中國

1.英國的情況

18世紀后半期開始的工業革命，極大地提高了社會生產力；19世紀上半期，英國率先完成工業革命，成為頭號資本主義強國。

2.中國的情況

鴉片戰爭前，中國古老的大地上依然是刀耕火種，生產力落后，自給自足的封建自然經濟仍占統治地位，當時中國的社會經濟遠遠落后于世界資本主義的發展。為阻止外國的經濟、政治、文化的入侵，清政府實行閉關自守政策，這嚴重阻礙中國社會經濟的發展。

以上史實說明生產力決定生產關系。生產力的性質和水平決定生產關系的性質和形式。

二、鴉片戰爭發生的原因

1.英國走上資本主義道路后，由于自身實力的增強，英國對外到處侵略擴張成為可能。英國的對華貿易逆差、走私鴉片。為了開辟國外市場、推銷工業產品和掠奪廉價的工業原料，滿足資本主義生產發展對市場和原料的需要，英國把侵略的矛頭指向中國。

2.當時中國地大人多，有很大的潛在市場，英國侵略后可獲得可觀的利潤。中國當時的落后使英國的侵略成為可能。英國以中國人民禁煙為借口，將侵略矛頭指向落后的中國，發動了鴉片戰爭。

3.清朝的閉關鎖國的政策和傳統的男耕女織、自給自足的自然經濟頑強抵制了英國工業產品的傾銷。原因是中國人的生活資料基本能實現自給自足，大多數中國人很窮，沒有多余的錢購買英國的工業產品。

4.林則徐領導的禁煙運動影響到英國商人的利益。

鴉片戰爭發生的直接原因是虎門銷煙影響了英國商人的利益，根本原因是英國通過戰爭手段打開中國市場。

三、鴉片戰爭后中國政治和社會矛盾的變化

鴉片戰爭后，由于經濟基礎的變化，導致了中國的政治和社會矛盾發生了變化。

1.鴉片戰爭后，《南京條約》等不平等條約的簽訂，中國的國家主權和領土完整開始遭到破壞，喪失了獨立自主的地位，古老的中國開始被卷入世界資本主義的漩渦，逐漸由一個獨立自主的國家淪為半殖民地。

2.隨著社會性質的變化，中國社會的主要矛盾也由地主階級和農民階級的矛盾，變成外國資本主義與中華民族，封建主義與人民大眾的矛盾。中國進入反侵略反封建的舊民主主義革命時期。

以上變化體現了經濟基礎決定上層建筑。

四、鴉片戰爭后思想文化的變化

鴉片戰爭后一部分地主階級的愛國知識分子受到清朝戰敗求和的刺激，認識到清政府的腐敗，開始關注世界的變化，尋求革新救國的方法，萌發了向西方學習的思潮，在一定程度上沖擊了封建思想。

以上史實體現了社會存在決定社會意識。

五、鴉片戰爭的影響

1.鴉片戰爭后，西方資本主義國家利用不平等條約中攫取的侵略特權，瘋狂地向中國傾銷商品和掠奪中國廉價的原材料，逐漸把中國卷入資本主義世界市場，中國開始淪為半殖民地半封建社會。一些先進的生產技術和生產方式傳播到中國，客觀上使中國自給自足的封建經濟逐步解體，客觀上促進了中國商品經濟的發展，有利于中國民族資本主義的興起。

2.西方列強各國的新興工業資產階級獲得了廣闊的商品市場和豐富的廉價原料，促進本國資本主義經濟發展。

六、鴉片戰爭失敗的原因

一是清朝在經濟、軍事上的落后。二是清政府的腐敗無能，官員不敢發動人民群眾。根本原因是落后的封建制度敵不過資本主義制度。

七、鴉片戰爭對我們的啟示

落后就要挨打。我們要努力學習，立志報國，建設強大的祖國。

在課堂教學中，師生共同探討鴉片戰爭的相關問題，初步培養初中學生運用唯物史觀對歷史問題進行分析、判斷、評價的能力，培養學生的歷史素養。

（作者單位：江蘇省泰興市濟川初級中學）