注重閱讀拓展 提升語文素養

章寧

【內容摘要】閱讀是初中語文教學的一項重要內容。隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文閱讀教學也提出更高的要求，要求教師在閱讀教學中要采用多元化教學，注重閱讀拓展，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生閱讀的技巧和方法，讓學生在閱讀中學會思考，學會透過文字的表層意思體會到蘊含在字里行間的作者的思想感情、觀點看法，有效提升學生的語文素養。

【關鍵詞】新課改 初中語文 閱讀拓展 有效引導 提升素養

語文作為母語教育，作為一門對于促進人的生命成長最重要的人文學科，離不開開放的視野、多維的視角和拓展的視域。閱讀是語文學習的核心，成功的閱讀則不僅僅來源于學生手中的教材教本，更需要教師與時俱進全方位地拓展延伸，讓語文閱讀學習視野更加廣闊，感受更加豐富，讓學生的閱讀學習意識充滿敏銳與活力。本文我將借鑒專家一些理論研究，有效結合自身幾年來初中語文課堂教學實踐經驗，對如何有效注重拓展閱讀，提升初中生的語文素養展開實踐探究。

一、以“激發興趣”為施教原則

文壇泰斗列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學不在于強制學生，而是有效激發他們的學習興趣。”隨新課改的不斷深入，我們都有這樣的感受：教學中必須以語文教材為本，教師是教師課堂組織閱讀教學的主要依據及重要載體。當然，由于各種因素的影響，例如部分文章篇幅數量有限、閱讀內容過少、活動時空狹小等，在很大程度上不能滿足學生的閱讀需求。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師不斷更新教學觀念，與時俱進不斷學習專業知識技能，根據教學實際和學生語文素養的發展需要，堅持以激發學習興趣為施教原則，適量補充和有效拓展一些相關的閱讀內容，開展一些有效的閱讀活動，讓學生在閱讀教學中體驗到閱讀的樂趣，感受到成功的喜悅。如八年級上冊的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，課文內容高屋建瓴，語言準確簡潔，感情色彩鮮明，可謂新聞作品中的瑰寶，讀來令人蕩氣回腸。然而，學生雖能從中感受到解放軍橫渡長江時那所向無敵、激動人心的壯闊氣勢，卻由于對當時渡江的時代背景知之較少，對作者毛澤東的情況了解也不多等原因，導致了學生課堂上對文本內容的理解膚淺，對作者情感的體驗較為遲鈍。對此，教師若能借助信息技術鏈接背景資料，通過圖片、音頻、視頻等媒介適時介紹我國解放戰爭的時代背景，補充毛澤東感人的革命事跡，既可以充實、豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，加深對新聞內容的理解和體悟，又能讓學生從中了解歷史事件的來龍去脈，走進偉人的革命生活，切實感悟中國革命道路的曲折與艱辛。

二、以“聯系生活”為感悟基礎

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，閱讀教學必須聯系現實，在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如，魯迅的《社戲》一文，課文所描述的生活可能與農村學生的童年生活比較接近，但隨著信息化的不斷發展，教師可通過多媒體課件有效再現當年的生活情境，充分引導學生用自己的人生經驗進行拓展，從課文中讀出自己的童年生活的影子。此外，組織學生積極走出課堂，走出班級和校門，激勵和引導他們打開“大自然的綠色課本”，融入社會生活，同樣能夠在潛移默化中實現“讀書破萬卷，下筆如有神”的閱讀教學效果。

三、以“比較閱讀”為重要手段

對于同一作家不同文章的拓展閱讀，有助于通過比較進一步了解和認識作者，有助于學生開展“知人論世”的閱讀活動。比如初中語文《故都的秋》這一篇課文，如果教師讓學生直接去閱讀課文，讓學生去直接感受文中所蘊含的作者的情感，以及對秋天的感悟，學生往往不能準確地把握到文章的精髓，只是理解文章表層的意思。因此，教師可以讓學生先閱讀先前所學的三篇詩詞，即《沁園春·長沙》、《登高》和《雨霖鈴》。在比較閱讀過后，學生便可以更清楚地理解到《故都的秋》中秋天是具有怎樣的情感，是清涼，是安靜，是一縷縷的傷感彌漫在故都的秋天中。這樣學生就能更準確地體會作者的內心情感，讓學生真正的走進作者所帶給我們的文學世界，領悟語文的魅力，從而提高學生自己的文學素養。莫泊桑的《項鏈》這一篇文章，文章的前面介紹了女主人公瑪蒂爾德的生活環境，并且也向讀者展示了瑪蒂爾德7個“夢想”，這7個奢華的夢想是多么不符合實際，從而突出了女主人公瑪蒂爾德強烈的虛榮心。也從側面反映出了當時的法國存在著嚴重的階級崇拜現象，把當時貪慕虛榮的時代特征鮮明地展示在讀者面前。同時在文章的最后，學生可以通過比較閱讀比較瑪蒂爾德借項鏈和還清債務時的談話，深刻地了解到瑪蒂爾德從經歷了借項鏈、丟項鏈和還項鏈之后的心理變化，從而更理解文章的主旨，感受到作者所想表達的情感。

拓展閱讀教學在初中語文教學中占有重要地位，對學生的寫作能力以及語言表達能力的提高具有重要的促進作用。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我相信教師要善于把“激發興趣”“聯系生活”“比較閱讀”等教學理念和方法落實、貫徹到語文課堂中去，相信，我們語文課堂的閱讀教學一定會優質高效，取得事半功倍的良好效果。

【參考文獻】

[1] 王麗娟. 初中語文拓展閱讀與探索[J]. 語文教學與研究，2014（11）.

[2] 李坤. 有效拓展閱讀教學形成學生閱讀活力[J]. 福建教育，2015（06）.

（作者單位：江蘇常熟市濱江實驗中學）