伺機發(fā)問，升華高中生的問題意識

陳志紅

【內容摘要】高中地理是一門囊括了地理事物和地理現象的科學類學科，提升高中生的問題意識，有助于其地理思維能力的發(fā)展。本文擬從認知矛盾、知識聯結和潛在規(guī)律等三個方面，探析如何升華高中生的問題意識。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 問題意識

探究式學習是新課程理念倡導的教學模式，注重學生問題意識的培養(yǎng)，強調在發(fā)現問題、探究問題、解決問題的過程中體驗學習的樂趣，最大限度地激發(fā)高中生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。高中地理是一門囊括了地理事物和地理現象的科學類學科，提升高中生的問題意識有助于其地理思維能力的發(fā)展。下面我將從認知矛盾、知識聯結和潛在規(guī)律等三方面，結合一些教學中的實踐，分享這些實踐對學生問題意識培養(yǎng)的正面影響。

一、“問”認知矛盾，深化思維能力

傳統教學中“一言堂”的模式，嚴重禁錮了中學生的思維發(fā)展，一問一答甚至是教師自問自答的提問環(huán)節(jié)沒能留給學生恰當的思考時間。課堂教學缺乏提問氛圍，教師找不準提問時機，是導致高中生問題意識淺薄的原因之一。高中地理涉及的內容眾多，很多地理常識是學生在平常生活中就有一定的認識，但這些認知不完全正確，課堂上教師要及時利用這些認知的矛盾點進行發(fā)問。

例如，湘教版高中地理必修二《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，城市化這樣的現象對學生而言并不陌生，這就是發(fā)生在身邊的一些變化，學生在心中對這一現象的利弊分析已經有了一定看法。經過前兩節(jié)對城市空間結構和城市化特點的學習，可以了解到城市化使得空間更聚集，對縮小城鄉(xiāng)差距以及城鄉(xiāng)綜合經濟提升都有重要作用。緊接著，就是這節(jié)課所指出的城市化帶來的環(huán)境惡化、交通擁擠等方面的弊端，那這兩者之間就形成了一個矛盾點，這就會促進學生的全面思考，提出怎樣才能既保證城市化的成果，同時又減少對環(huán)境的破壞這樣的問題？學生要解決這一問題，必然得權衡發(fā)展與環(huán)境之間的協調性，擴展思維的廣度和深度。

通過這樣的設計，原有知識與課堂所學形成的錯位將極大地激發(fā)中學生的探究欲望，必然在思維碰撞中多問幾個為什么，才能構建起完整的知識體系，這對于高中生問題意識的培養(yǎng)將取得良好的效果，促進學生的全面發(fā)展。

二、“問”知識聯結，把握邏輯結構

培養(yǎng)學生的問題意識，把握知識間的邏輯結構是關鍵。地理知識包括地理位置、地理環(huán)境特點以及基于此而形成的地理現象，它們之間是有一定的邏輯關系的。教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，在知識聯結處設置一些對比提問，有利于學生準確地思考問題，把握知識間的聯系與區(qū)別，極大地提高課堂教學效率。

例如，湘教版高中地理必修一《地球的運動》，這節(jié)課涉及到地球的自轉和公轉兩種基本運動，地球的生態(tài)環(huán)境變化和自然現象的變化都跟這兩種運動有關。所以，我將這兩者放在一起進行對比學習，學生可以根據地理知識學習的一般流程按照概念、具體情況和意義幾方面進行設問。這樣，將地理現象間的聯系融合在一起，給學生的學習搭建起邏輯結構，可以降低其學習的難度。

通過這樣的設計，學生逐步能掌握正確的提問方法，提高問題的有效性。同時知識聯結處也是教學的重難點所在，在核心位置進行深入地挖掘設問，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，充分增強地理知識的系統性和連貫性。

三、“問”潛在規(guī)律，內化知識脈絡

早在幾千年前，教育界就有了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學領悟，明確了問題意識培養(yǎng)在教學中的重要性和必要性。地理事物的發(fā)展變化以及地理現象的差異是有明顯規(guī)律的，把握內在規(guī)律對我們探究地理概念的本質有著至關重要的作用，多角度精心設計問題，可以幫助學生理清知識脈絡，為后續(xù)進一步學習奠定堅實的基礎。

例如，湘教版高中地理必修一《地形對聚落和交通線路分布的影響》，眾所周知，地理環(huán)境與人類活動之間是相互制約、相互影響的。地形對聚落的選址有著重大的影響，人們總是傾向于選擇寬廣的平原地區(qū)開展生產生活，接著出示麗江古城和塔里木盆地的圖片，這兩者都不是平原地區(qū)，確有著適合人類生存的自然條件。學生自然會心生疑問“為什么麗江古城冬無嚴寒，夏無酷暑，成為休閑旅游的絕佳去處？”麗江處于高原地帶，但冬天由于山地阻擋寒風，夏季高海拔提供了涼爽，加上天然河流的經過，構成了其宜居宜游的生態(tài)環(huán)境。看起來不符合常理，實則是完全具備全方位的地形優(yōu)勢，這樣的問題，學生可以由表象內窺潛在的地理規(guī)律，做到深層次挖掘。

總而言之，實現學生自主提問、善于提問，具備基本成形的問題意識才是真正的教學成功，借助問題的引導，是實現學生自主探究的紐帶，是提升學生地理綜合素養(yǎng)的有效途徑。然而教學不能一蹴而就，在后續(xù)的教學中，我將繼續(xù)深入研究教材、探究教法，不斷發(fā)現合適的發(fā)問時機，逐步幫助學生突破自我，敢于提問，樂于提問，善學善問，成為課堂教學活動的主人。

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【本文系江蘇省如皋市微課題《關于“新課程背景下高一地理學生‘問題意識培養(yǎng)的研究”的研究方案》階段性研究成果。】

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）