深化文本解讀，扎實高效課堂

諶麗敏

摘 要： 文章從語文課程理念精髓出發，深入淺出地分析閱讀課堂教學的幾種導讀策略，闡述如何引發學生積極參與閱讀活動，實現文本內涵解讀和能力生成，從而建構高效的閱讀課堂教學活動。

關鍵詞： 有效導讀 辨析 讀寫結合 高效課堂

立足于語文課程標準深刻內涵，教師要善于解讀和領悟課標要求，挖掘文本內涵，優化閱讀策略，引導學生緊扣文本語句，利用朗讀、對話等研讀方式，品味詞句，運用文本插圖，強調學生強化閱讀體驗與感悟，著重訓練學生語言表達，熏陶和感染學生的閱讀情感，促進學生掌握和提高學習文本內容的能力，深化文本內涵解讀，著實建構高效的閱讀課堂。

一、品悟文本意蘊，促進有效導讀

教師應重視通過多種形式的文本朗讀，引導學生感情朗讀，讓學生沉浸于文本的語言環境，品味文本內涵，玩賞文本語言魅力，懂得文本深刻的意蘊，熏陶學生閱讀文本的趣味，掌握文本語言的聲韻、節奏美，感悟文本語言創造的意境、形象、情感之美。同時，教師要深入挖掘文本語言的精妙之處，利用文本作者巧妙的遣詞造句手法，引發學生反復揣摩、品味文本語言，激發學生閱讀欲望，使學生多角度研讀文本內涵，豐富學生語言儲備，提高學生語感和語用能力。

例如，教學人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》時，教師出示文中語句：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。教師指導學生運用輕柔語氣反復朗讀，對于句中“輕輕地”朗讀得輕而舒緩；對于句中“趁你沒留意”應較為快速讀過；對句中“開”一詞要讀出重音，顯示出喜悅之情。通過朗讀指導，在反復朗讀過程中，學生把秋雨那種調皮、喜悅之情感悟了出來，體驗了文本語言的節奏美、層次美和形象美，以及語言的詩意美。又如教學人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》時，教師緊扣文中重點詞句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，引導學生聯系上下文說說文本作者竊讀的滋味，部分學生找出文中“急匆匆地從學校趕到這里”、“跨進店門”、“踮起腳尖”、“從大人的腋下鉆過去”、“總算擠到里邊來了”、“急切地尋找”等描述動作的語句，體會出竊讀雖辛苦卻快樂；部分學生從文中“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”。“腳站得有些麻木，我卻渾身輕松”。“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”等語句，感悟文本作者從書中收獲了許多知識，精神上得到了滿足、快樂和幸福。通過對文本詞句的揣摩與品味，學生個性化地感受到作者五味俱全的竊讀滋味，領悟到讀書獲取知識的真諦，掌握作者如何貼切地遣詞造句。

二、深化文本解讀，提升辨析能力

教師要善于利用教材中有效閱讀教學資源，引導學生在創設性的語言研讀環境中積極參與辨析，從而實現文本內涵的深化解讀，實現學生閱讀個性的開放。善用語文教材中的插圖是一種有效的閱讀策略，因為插圖形象地概括文本的中心內容，把插圖作為研讀文本內涵的載體，引發學生從中進行質疑與釋疑活動，拓展學生閱讀想象思維，營造豐厚的對話氛圍，實現以圖促讀、促悟，深化學生個性閱讀品悟。讓學生深入文本研讀、探究，在小組合作學習中進行辨析與交流等感性閱讀活動，有利于學生觸摸文本作者的心靈，在對話研讀過程中形成富有個性的情緒體驗、意義感悟或價值判斷。

例如，教學人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》時，文章中心語句“不論發生什么，我總會跟你在一起！”教師緊扣這一中心句，提出父親到底哪些地方了不起？為了幫助學生深刻解讀文本內涵，引導學生了解這位父親的了不起，教師則借助文中的插圖，引導學生進行辨析活動：“從文中描述結合圖中描繪這位父親的外貌，說明這位父親沒有休息，挖掘的時間非常長。肯定有一股堅定信念支持著他這樣做。”“圖中這位父親衣服破爛不堪，滿臉灰塵，一方面說明這位父親堅持挖掘時間長，另一方面說明這位父親挖掘強度大，從這說明了父親為了實現自己的諾言，堅持不懈地挖掘廢墟，直到把兒子救出”。“從這些插圖看出這位父親為了實現自己對兒子的承諾，決不放棄救援，真是一位恪守諾言、有責任感的好父親”。學生研讀課文第20自然段，教師運用多媒體屏幕出示文中語句并提出問題：父親顫抖地說“出來吧，阿曼達！”此時此刻，父親應該高興才對，為什么顫抖地說呢？教師要求認真觀察文中插圖，結合文本描述語句，想一想、議一議：“從圖上和文中語句可以看到這位父親挖掘時間長，身心疲憊，所以說出的話自然顫抖。”“從圖上想象這位父親堅守對兒子的承諾，經過自己堅持不懈地挖掘，知道自己的兒子還活著，十分激動，所以說出的話就顫抖了”。“從圖上看出這位父親見到自己的兒子有點擔心，所以說話就顫抖了”。學生利用文本插圖和語句參與辨析與交流，通過親身經歷、獨立思考、主動發現、活化語感，多樣化解讀、體驗文本內涵，拓寬學生閱讀想象空間，深刻解讀文本內容，開放學生的閱讀個性。

三、立足閱讀實踐，實現讀寫結合

語文課程標準強調語文實踐性的重要性。學生研讀文本內涵的過程應重視探究性學習、有意義學習，強化參與，有效體驗與感悟文本內涵，積累和運用文本知識。教師要立足和拓展文本內涵，引導學生在廣泛的閱讀實踐中學語文、用語文，經歷閱讀過程，掌握閱讀方法，學會打開閱讀思路，學會怎樣閱讀思考，生成運用語言表達的能力。文本中的一些空白處可以用來開展閱讀實踐活動，或用來開展演繹活動，或用來訓練學生運用個性化語言填補文本空白的小練筆活動，這些閱讀實踐活動將有效訓練學生閱讀想象力和語言表達能力，加深學生個性解讀文本的內涵，實現讀寫結合，提高學生閱讀實踐能力。

例如，人教版小學語文六年級下冊《凡卡》結尾處以凡卡做了一個美好的夢結束了；人教版小學語文六年級上冊《窮人》描述漁夫拉開蚊帳后，文本敘述就戛然而止，這兩篇文章在結尾處給讀者留下了意味深長的想象時空：“爺爺能收到凡卡寄出的信件嗎？凡卡后續命運將會如何？”“漁夫一家收留了西蒙兩個孤兒后生活是否將變得更加艱難？漁夫和桑娜將怎樣面對更加困難的情境？桑娜的孩子們與西蒙的孩子如何相處？”一系列文本空白將有利于拓展學生閱讀想象空間，教師利用這些空白處，引導學生發揮想象，利用對話交流和小練筆活動，填補空白處，促使學生深化解讀文本內涵，錘煉學生運用語言進行表達的能力，實現閱讀課堂教學讀寫結合的課程目標，進一步提高學生閱讀實踐能力。

教師應重視立足教材內涵，采取多樣化閱讀策略，引發學生積極參與閱讀活動，有效解讀文本內涵，培養個性化閱讀能力，強化語感素養和語言運用能力的生成，建構高效的閱讀教學課堂。