大學數學教學中運用興趣驅動教學現狀分析及探討

秦少武

摘 要： 大學數學作為高等教育體系中的基礎性學科，對學生思維素質的培養和后繼課程的學習具有重要意義。當前隨著高等院校擴招規模和數量的不斷增加，越來越多的人認為大學數學困難，很多學生在實際學習中產生厭學情緒，影響教學的有效性。為了激發學生的學習熱情和興趣，需要在大學數學教學中合理運用興趣驅動教學的方法，充分調動學生的主觀能動性，加強師生之間的交流與溝通，以此提高教學效率和教學質量。本文對大學數學教學中興趣驅動教學的運用進行了分析和探討。

關鍵詞： 大學數學教學 興趣驅動教學 教學運用

高等教育的目的就是培養出社會所需的應用型和復合型人才，其在我國現代化建設過程中具有重要作用。大學數學作為一門實踐性和綜合性較強的學科，其要求學生具備數學思維和開放性思維，能夠具有較強的應用能力和解決問題能力[1]。興趣驅動教學作為一種新型的教學方法，將其應用于大學數學教學活動中能夠激發學生學習興趣，培養學生的綜合能力，提高學習效率和教學質量，促進教育事業的可持續發展。

一、大學數學教學現狀分析

學習興趣是高效學習的前提和基礎，只有具備良好的學習態度和學習興趣，才能積極主動地融入自主探究活動中。當前在大學數學教學過程中，還存在一些問題，嚴重影響了學生的學習興趣，不利于教學效果的增強。首先，大學數學無法有效銜接高中數學。隨著教育教學改革的不斷深入，高中數學教學中納入了部分數理統計、概率論和微積分等內容，如極值最值內容、函數單調性與連續性、函數極限等。學生在高中數學學習中形成了一定的學習習慣和思維方式，在大學階段難以轉變，如果無法很好地將大學數學與高中數學進行銜接，就會導致學生不能很好地適應大學數學學習，缺乏學習興趣，降低教學的有效性。

其次，教學藝術無法與現代教育技術相融合。教師在實際教學過程中，沒有合理設計多媒體課件，完全依賴多媒體教學，無法準確把握課件動畫的使用，導致學生不能很好地理解相關內容，失去學習興趣[2]。教師采用多媒體方式進行教學，啟發式教學、課堂提問、教學情境創設和板書等環節會有所減少，這樣使得學生無法掌握課堂內容，如例題分析說明、數學定理的推導等，難以透徹理解所學知識，降低學習動力和興趣。

最后，大學數學具有較強的理論性和邏輯性，部分教師在實際教學中過于重視基礎知識的講解，而忽視幾何模型、物理規律和數學思維等方面的闡述。學生在學習過程中只能被動學習數學知識，無法激發學習的動力和興趣，導致理論與實際應用相脫節。

二、大學生對大學數學缺乏興趣的因素分析

（一）大學數學教育觀念陳舊

隨著科學技術的發展，網絡技術和多媒體技術的發展日新月異，它們的不斷完善為其融入教育教學工作提供了良好的基礎。目前不少軟件和網絡技術都能為大學數學的教學工作提供便利，但當前大多數學校并沒有應用新技術變革教學方法，其教學思維依然十分傳統，導致教學效率低下，學生學習興趣缺乏。

（二）大學數學教學內容理論性太強

大學數學的教學內容理論性極強。對基礎知識的重視極為明顯，卻對數學思想和集合建模等方面缺乏教學。這些都導致學生的“學”“用”脫節。死記硬背和為學習而學習，都對大學數學教學工作造成了阻礙，降低了學生的學習興趣。

（三）大學數學教學手段單一

當前的大學教學，往往完全依賴PPT教學。但是PPT的課件涉及卻存在涉及不合理、內容更新速度慢等問題。教師完全照本宣科的教學方式，不利于學生在學習中對各種知識點的理解和運用。在大學數學教學中，教學速度一旦快于學生的適應能力，學生的思維就無法跟上教師的進度，造成學生對知識的理解困難，進度跟不上就容易導致厭學的情況發生，對興趣的提高造成極大阻礙。

（四）大學數學教學與高中數學的教學活動存在脫節的現象

當前大學的教育體系往往自成一派，與高中很多教學內容存在脫節現象，大學數學也是如此。我國高中教學的改革步伐在一步步落實，目前已經將部分的微積分、數理統計和概率論等內容融入了高中數學教學中。且部分的學習方法和思維已經融入了學生的學習思維中，但大學自成一體的教學模式，給學生的大學數學學習造成了銜接不暢的問題，阻礙了學生的數學學習，也進一步降低了學生的學習興趣。

三、大學數學教學中興趣驅動教學的運用

（一）采用多樣化的教學方法

教師在大學數學教學活動中，需要面向學生，引導學生進行自主探究學習，發揮學生的主觀能動性和創造性，采用多樣化的教學方法，設計“數學實驗探究”“師生共同討論”“問題教學”等一系列活動，為學生的學習提供有利條件。教師需要鼓勵學生養成積極探索和獨立思考的學習習慣，激發學生學習熱情，對學生的數學思維和邏輯思維加以培養，改變單一的教學形式，引導學生質疑，便于學生在輕松自由的學習氛圍中張揚個性。例如教師采用案例教學時，可在常規課程教學中納入“國民經濟消費和積累”等案例，讓學生對數學理論及其方法在實際生活中的應用有一定的理解，提高學生的數學思維和應用能力。這樣學生不僅能掌握相關知識，形成正確的數學觀，還能利用數學語言、方法和思維等解決生活中的實際問題，增強分析和解決問題的能力。

（二）積極引入貼近生活的實例

由于大學數學的抽象性和理論性較強，學生因學習興趣和認知水平等各方面因素的影響，在學習過程中存在較大難度，如果教師只是照本宣科，就會導致學生產生厭學情緒，降低學生的學習興趣，不利于教學效果的增強。這時教師可以采用興趣驅動教學的方法，讓學生在問題探究過程中激發學習興趣，深入理解和掌握數學知識與數學思想，增強教學效果[3]。以定積分應用為例，教材中涉及擺線一拱長度的計算問題，利用微元法可求解。但是部分學生在實際學習過程中，不明白擺線的概念和形成原因，因此教師可在講解完該題之后，將擺線（最速降線）的相關知識加以補充，從而激發學生學習興趣。假設：將一條金屬線連接不在同一直線上的兩定點A和B，在沒有阻力的作用下，一個珠子沿金屬線從A端滑至B端，如果金屬線能變化為任一曲線形狀，那么請分析哪一條曲線下落時間最短？如何求解？

（三）優化教學手段

隨著教育的現代化和信息化發展，多媒體技術被廣泛應用于大學數學教學中，成為現代教育的重要方法。教師在教學活動中，需要有機整合數學教學與現代教育技術，優化教學手段，合理運用多媒體技術，以此提高教學質量，強化教學效果。由于微積分是大學數學中的核心部分，教師在講解微積分知識時需要從量的方面研究微積分學，并對其采用微元分析法，但是傳統的教學手段無法充分展現量的變化過程，不利于激發學生的學習興趣，而多媒體技術卻能彌補這一不足[4]。如在定義定積分時，必須先對曲邊梯形的面積進行計算，任意分割曲邊梯形，并隨意在每個小區間上選取一點，小窄曲邊梯形的面積用小窄矩形面積近似代替，求取出所有小窄曲邊梯形面積的代數和，曲邊梯形面積的近似值也就可以快速指導，并求其極限，從而得到曲邊梯形面積的精確值。利用多媒體技術的功能，將其進行動畫演示，能夠將教學內容化整為零，求零為整，將較抽象的內容變得生動具體，便于學生理解和接受，激發學生學習興趣。

（四）做好大學和高中數學的銜接教學

教師應該對高中教學知識有所了解，并在教學工作中，積極適應學生的學習狀態，以便促進學生高中數學向大學數學學習的過渡，使學生逐步適應大學數學的教學方式和思維。只有這樣才能幫助學生消除大學數學學習的陌生感，激發學生對大學數學的學習興趣和學習熱忱。

綜上所述，興趣驅動教學作為一種全新的教學模式和教學理念，將其應用于大學數學教學過程中，需要采用多樣化的教學方法，積極引入貼近生活的實例，優化教學手段。這樣才能激發學生學習熱情，改變知識傳輸的方式，提高學生學習的主動性和創造性，使學生感受到學習的樂趣，培養學生的學習興趣和數學思維能力，提高學習效率和教學質量，實現大學數學教學的目標。

參考文獻：

[1]陳義安.興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用[J].中國大學教學，2010，07：65-66.

[2]宋靜，汪忠志.“興趣+問題驅動”教學模式在高等數學教學中的實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2013，06：128-129.

[3]田芳.高等數學教學中的興趣驅動策略[J].牡丹江大學學報，2012，04：182-184.

[4]馬文聯，孫艷.基于大學數學課程建設的提高學生數學學習興趣和能力的探索[J].長春理工大學學報，2013，01：141-142.

[5]潘根安.關于提高大學數學學習興趣的幾點思考[J].合肥師范學院學報，2012，03：26-28.