研究生英語(yǔ)EGP+ESP課程體系構(gòu)建研究

黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院　趙濱寧

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研究生英語(yǔ)EGP+ESP課程體系構(gòu)建研究

黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院趙濱寧

摘 要：當(dāng)前，國(guó)家加大對(duì)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠用英語(yǔ)直接參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化高端人才的需求。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取科技信息并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力上。本文分析研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求以及筆者所在學(xué)校研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)涵，剖析ESP對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的影響，探討EGP+ESP在普通綜合性大學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)中的課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 通用英語(yǔ) 專門用途英語(yǔ)

近年來，關(guān)于研究生英語(yǔ)教學(xué)的未來發(fā)展方向，學(xué)界眾說紛紜。通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言的人文屬性和通識(shí)教育很重要，要堅(jiān)持通用英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)派認(rèn)為，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍提高，國(guó)際交流日益增加，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)術(shù)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。還有一些折中派學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)相輔相成，可以同步發(fā)展，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，又可以滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

面對(duì)不同看法，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為：普通綜合性高校應(yīng)該遵循外語(yǔ)教育的本質(zhì)屬性，即工具性和人文性的統(tǒng)一，以能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的通用英語(yǔ)教育為主，以滿足學(xué)生進(jìn)行某一專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的學(xué)術(shù)英語(yǔ)為輔。本文分析學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)涵、研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求、筆者所在學(xué)校的研究生外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及ESP對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，探討EGP+ESP在普通綜合性大學(xué)研究生外語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)置與教改實(shí)踐。

一、研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析

研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析是學(xué)校進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的前提條件，是研究生外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求以及培養(yǎng)目標(biāo)是其主要目的。分析外語(yǔ)教學(xué)的需求有四大作用：①為制定外語(yǔ)教育政策和課程設(shè)置提供依據(jù)；②為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；③為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；④為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。

研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在社會(huì)和個(gè)人兩種需求。其中，社會(huì)需求分為社會(huì)一般需求和國(guó)家特殊需求。分析社會(huì)需求是為了解社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才類型、數(shù)量、分布以及外語(yǔ)水平、語(yǔ)言技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，相關(guān)部門從而制定外語(yǔ)教學(xué)大綱，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。個(gè)人需求是在社會(huì)需求背景下的個(gè)體對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求，是一種差異需求，即目標(biāo)水平與目前實(shí)際水平之間的差異。分析個(gè)人需求對(duì)確定外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、選擇外語(yǔ)教學(xué)方法具有重要的指導(dǎo)意義。只有了解學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校才能因材施教，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。

作為一所普通綜合性高校，筆者所在學(xué)校的研究生外語(yǔ)教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，定位在滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求上。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)作為交流工具，獲取專業(yè)所需信息，使學(xué)生能夠撰寫和發(fā)表符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流，具有表達(dá)專業(yè)思想的能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校必須把研究生英語(yǔ)的教學(xué)重心從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)上來。

為了解研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校2015級(jí)300名研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明（如表1所示），研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力較為欠缺，沒有養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣，幾乎沒有接受過學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能訓(xùn)練。

表1　學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能現(xiàn)狀調(diào)查

二、研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性分析

我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)一直沿用1992 年教育部頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)） 教學(xué)大綱（試行稿） 》。其中規(guī)定研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是“使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流”。

隨著研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展與推進(jìn)，英語(yǔ)作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的語(yǔ)言，其地位越來越重要。但是，有不少研究生在會(huì)議上聽不懂英文學(xué)術(shù)報(bào)告，不能將其學(xué)位論文的題目、摘要用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。這對(duì)研究生的學(xué)術(shù)研究及交流有嚴(yán)重影響。現(xiàn)行的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程設(shè)置已不能滿足國(guó)際化背景下國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，研究生英語(yǔ)教學(xué)面臨重新定位的問題。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，研究生的英語(yǔ)教學(xué)要求有新變化。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 》提出，要提高教育國(guó)際化水平，把培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才作為教育的根本目標(biāo)。熟練掌握英語(yǔ)、能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)交流是國(guó)際化人才的基本要求。

研究生是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的高級(jí)人才，對(duì)教育的國(guó)際化有重要意義。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，能夠提高新入學(xué)研究生的英語(yǔ)水平。為滿足國(guó)家和社會(huì)的需求以及研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，學(xué)校的教學(xué)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。

研究生英語(yǔ)教學(xué)必須努力培養(yǎng)有較深專業(yè)知識(shí)、較高英語(yǔ)水平、能用英語(yǔ)流利表達(dá)觀點(diǎn)、與國(guó)際同行進(jìn)行交流的高端人才，這樣能夠提升中國(guó)高校的國(guó)際地位和影響。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)不能只重視英語(yǔ)的工具性，還要引導(dǎo)學(xué)生正視中西文化的沖突和對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的文化適應(yīng)能力，使英語(yǔ)成為學(xué)生融入國(guó)際學(xué)術(shù)界、傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的橋梁。研究生英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)文化意識(shí)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是技能層面，如聽講座或閱讀時(shí)的記筆記能力，寫作或口語(yǔ)需要的概括技能等；二是語(yǔ)言層面，如用學(xué)術(shù)語(yǔ)言寫報(bào)告、寫論文的能力等。這兩個(gè)層面的內(nèi)容是研究生專業(yè)學(xué)習(xí)所迫切需要的。因此，在研究生階段開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是研究生英語(yǔ)教學(xué)改革及發(fā)展的必由之路。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESP）的內(nèi)涵

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。

例如，金融英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)ESP有不同的分類，如Hutchinson，T.和 Waters以學(xué)科門類為主線，把 ESP分為科技英語(yǔ)EST （English for Science and Technology）、商貿(mào)英語(yǔ)EBE（English for Businesses and Economics ） 和 社 科英語(yǔ)ESS（English for Social Sciences）。

現(xiàn)在比較流行的是Robinson和Jordan的二分法，它主要以學(xué)習(xí)者的最終語(yǔ)言使用目的和語(yǔ)言環(huán)境為主線，把ESP分為兩類。即，學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（English for Academic Purposes），以學(xué)術(shù)交流為目的的英語(yǔ)；職業(yè)英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purposes），具體職業(yè)所使用的英語(yǔ)，如旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）還可以細(xì)分為一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP（English for General Academic Purposes）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP（English for Specific Academic Purposes）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)解決學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)性文章時(shí)遇到的學(xué)術(shù)性詞匯、學(xué)術(shù)文體特征、學(xué)術(shù)文章寫作的格式和程序等問題，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，如書面交流課程等。無論什么專業(yè)的學(xué)生都需要掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)，而這一點(diǎn)正是我國(guó)研究生外語(yǔ)教學(xué)的弱項(xiàng)。

Strevens認(rèn)為ESP教學(xué)具有以下特征：它能滿足特定學(xué)習(xí)者的需求；內(nèi)容教學(xué)與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯、句法和語(yǔ)篇的教學(xué)放在特定專業(yè)和與職業(yè)相關(guān)的具體語(yǔ)境中進(jìn)行；它與普通英語(yǔ)形成鮮明對(duì)比，比EGP 成本更低、更有效。Hyland和Hamp Lyons認(rèn)為ESP 是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)”“是基于某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)”。

簡(jiǎn)言之，ESP教學(xué)以學(xué)生需求為中心，突出實(shí)用性，針對(duì)性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，最大特點(diǎn)是“學(xué)以致用”。

四、研究生英語(yǔ)EGP+ESP課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家教育尤其是高等教育產(chǎn)生日新月異的變化。研究生的入學(xué)水平、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、社會(huì)對(duì)研究生外語(yǔ)能力的要求等都有所發(fā)展。研究生對(duì)英語(yǔ)的要求應(yīng)該超出純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的工具，成為學(xué)生跟世界各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專業(yè)交流和溝通的工具。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再只講授通用英語(yǔ)（EGP），應(yīng)該向?qū)W術(shù)英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)型。筆者所在的學(xué)校是普通高校，研究生生源較差、學(xué)源狹窄，其課程設(shè)置需要由原來單一的通用英語(yǔ)教學(xué)漸變?yōu)镋GP和ESP雙軌并行的多元教學(xué)模式，以此適應(yīng)不同層次和不同興趣的學(xué)生需求。

1.多元化、分層次，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的教學(xué)課程設(shè)置

研究生英語(yǔ)多元化、分層次教學(xué)的課程設(shè)置（如表2所示），由原來的通用英語(yǔ)單一設(shè)課，變?yōu)橹薪蹋ㄗx寫譯）和外教（視聽說）的多元化課型，實(shí)行分層次教學(xué)。第一學(xué)期是基礎(chǔ)教學(xué)階段，根據(jù)研究生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，按ABC等級(jí)分班，每班30人，小班授課；之后設(shè)置以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的通用英語(yǔ)課程（EGP），分為精讀課（中教）和視聽說課（外教），教材采用新編研究生英語(yǔ)系列教材《學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)》，旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)基本功，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使研究生英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)有效銜接。此階段的英語(yǔ)教學(xué)兼顧讀、寫、譯，突出聽和說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新精神和自主能力。

表2　研究生英語(yǔ)EGP+ESP教學(xué)課程體系

第二學(xué)期是提高階段，設(shè)置EGP和ESP雙軌并行的多元教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校考慮到研究生生源較差的實(shí)際情況，沒有完全摒棄EGP課程。學(xué)校在以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的通用英語(yǔ)基礎(chǔ)上，增設(shè)拓展性課程，設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)與人文英語(yǔ)的選修課，將基礎(chǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)銜接，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)性和個(gè)性化能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力和學(xué)術(shù)文化意識(shí)。

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊包括各種體裁的學(xué)術(shù)寫作與翻譯課程，如“國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)”“翻譯技巧與實(shí)踐”“學(xué)術(shù)論文寫作”“科技英語(yǔ)寫作”“商務(wù)英語(yǔ)寫作”等。人文英語(yǔ)模塊包括東西方文化概況，如“英美文化概況”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“希臘神話”等。這些課程多是實(shí)踐和人文素養(yǎng)類的拓展課程，旨在提高研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的實(shí)踐能力和綜合人文素養(yǎng)水平，學(xué)生可以任意選修。

研究生英語(yǔ)EGP+ESP教學(xué)課程體系建設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)語(yǔ)境下用英語(yǔ)進(jìn)行科研工作和學(xué)術(shù)交流的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力、學(xué)術(shù)聽說能力和學(xué)術(shù)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的獲取、分析、整合、判斷和使用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的能力，使學(xué)生成為多元文化下具有學(xué)術(shù)文化素養(yǎng)的科研工作者。

2.采用CBI內(nèi)容依托教學(xué)法

根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)特點(diǎn)，學(xué)校以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀和寫作為主旨，主要采用以CBI（Content-based Instruction）內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)法。CBI的核心理論是：學(xué)習(xí)者若將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將語(yǔ)言作為“了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí)， 學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)。CBI是圍繞不同學(xué)科知識(shí)開展教學(xué)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要探索信息，能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作需求。內(nèi)容是載體，學(xué)生通過內(nèi)容習(xí)得語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)術(shù)交流能力。所以在研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生分析學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)言修辭、語(yǔ)域、體裁及語(yǔ)篇特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展英語(yǔ)口頭陳述、展示和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的深層思考和探索。教師通過學(xué)科知識(shí)這一語(yǔ)言載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，使學(xué)生書寫英語(yǔ)研究報(bào)告或英語(yǔ)小論文。

3.建立多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，外語(yǔ)教學(xué)方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的識(shí)讀方式已不能滿足人們的需求，人們獲取新知識(shí)的途徑變得多元化，聲音、圖像和手勢(shì)等符號(hào)語(yǔ)言在識(shí)讀過程中發(fā)揮著作用。Lee把識(shí)讀能力的演變分為傳統(tǒng)識(shí)讀（traditional literacy）、電子媒體識(shí)讀（media literacy）、電腦識(shí)讀（computer literacy）以及信息媒體識(shí)讀（info media literacy）。這四個(gè)發(fā)展階段體現(xiàn)多媒體時(shí)代向數(shù)字化時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變的全過程。最初書籍報(bào)紙的媒介形式轉(zhuǎn)變成廣播、電視等多媒體的媒介形式。直至電腦和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的認(rèn)知方式被數(shù)字信息取代，多元識(shí)讀應(yīng)運(yùn)而生。

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)超越初級(jí)識(shí)讀階段，教學(xué)中教師可以加入多模態(tài)元素，如圖像、音樂、視頻、電影、新聞、動(dòng)畫等，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的多元識(shí)讀能力。多模態(tài)指“一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)的混合體”。多模態(tài)的交際方式普遍存在于日常生活中，它可以增強(qiáng)人們對(duì)所表達(dá)的事物的認(rèn)知和記憶。

例如，四、六級(jí)中的看圖作文以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材中的圖表信息，這些都屬于多模態(tài)元素。課堂上，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記這些多模態(tài)元素，增強(qiáng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，為學(xué)生識(shí)讀外文學(xué)術(shù)資料中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及各種圖表信息打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化和文化多元化的推進(jìn)，英語(yǔ)的應(yīng)用越來越廣泛。研究生英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展也會(huì)越來越成熟。學(xué)校要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校特色及自身?xiàng)l件，構(gòu)建符合學(xué)校自身特點(diǎn)的課程體系。筆者所在學(xué)校正在建構(gòu)的研究生英語(yǔ)EGP+ESP的課程體系，既契合研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力與文化適應(yīng)能力，還能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)科研工作者的需要。

參考文獻(xiàn)：

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（本文系黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目“研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究——研究生英語(yǔ)EGP+ESP課程建設(shè)與實(shí)踐”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：W2015016）

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0272