英語對話教學的幾點思考

朱莎

摘 要：在實際教學中，如何對待學生的錯誤，如何在“錯”的基礎上，循循善誘，發揮“錯誤”的教學價值，是一個值得深思的教學課題。放慢腳步，學會等待；允許失敗，成就精彩；超脫輸贏，樂享過程。

關鍵詞：小學英語；對話教學；善待錯誤；期待成長

中圖分類號：G623.31；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0032-01

莎士比亞曾指出：“最好的好人，都是犯過錯誤的過來人；一個人往往因為有一點小小的缺點，將來會變得更好。”永遠不犯錯的人是不存在的，而“錯”恰恰是成長的必經之路。既然錯誤已經鑄成，不如正視錯誤，從中汲取教訓，找到前路，繼續奮力前行。

一、放慢腳步，學會等待

在任何事都講究效率的形勢下，在英語對話教學中，學生是否能對答如流也成為大眾檢驗該教師教學是否成功的標準。為此，英語教師在口語對話環節往往更傾向于選擇優生作為自己的partner，反饋當堂教學效果成為了優生的專利，這樣一來，大多數學生便成為了課堂的附庸者、旁觀者。又如在不少英語課堂上，教師過于苛求對話的完整，一般會在學生出現口誤時立馬挺身而出，不費吹灰之力替學生掃除各種難題，確保學生呈現一場完美的口語交際表演。如詢問“What colour is my shirt”時，有些學生便會出乎意料地回答：“It is an orange.”教師第一反應便立馬糾正學生并引導說：“It is orange.”殊不知，這么引導其實局限了學生的思維。教師可以巧妙地借助這個回答來梳理orange的兩個意思的難點所在。可以左手拿一張橘色的卡紙，右手拿一張橘子的圖片左右合并引導：“It is an orange/ orange.”在學生掌握兩個意思之后，就不會再混淆它們的用法了。通過這種鮮明的對照，學生們自然地區分orange的不同用法，達到了教學目的。如果教師一味地以“標準答案”考量學生，那么實際上，學生只是跟著教師的精心設計度過每一堂課，并未融會貫通。所以，教師應該放慢腳步來等待因其他方面不足而沒有趕上進度的學生，讓學生有充分的時間去思考，把課堂還給學生，讓他們去創造屬于自己的精彩。

二、允許失敗，成就精彩

英語就其本身所賦有的功能性而言，便強調了學生要敢于開口說英語，用英語口語進行交際實踐的能力。在這個既定目標的驅動下，教師們在對話教學時便要求學生必須將口語對話精確到位。一旦有偏頗，教師立馬進行干涉指正。加德納的多元智能理論強調不能以某一方面的智能裁定成敗的理論大多數教育者都了然于心，可是有多少人真正去執行呢？如在Unit 8“Happy New Year”這一單元教學時，教師一直引導學生：“Happy new year.”的答語必須是“Happy new year.”而不去理睬學生回答的 “Thank you.”學生當下就會疑惑，為什么 “Happy birthday.”的回答可以是“Thank you.”而春節卻不行。如果學生有如此深度的理解，那么教師就不能以“這就是答案”之類的話語搪塞，而要引導在說“Thank you.”應該禮貌性地回答“Happy new year.”因為大家一起慶祝春節，而生日不需要重復是因為生日不在同一天過。在這樣有局限性的“錯誤與正確”的思維模式下，教師能預料的是學生視野的必然狹窄，思維拓展也會大受影響。因為就像考古學家指出的，金字塔的修建者，不是奴隸，而是自由人。因為奴隸在恐懼、局限的狀態下，是不可能完成如此精致而偉大的工程的。所以，教師應依據學生的所謂的錯誤回答，合理地進行拓展，說不定還能碰撞出不一樣的智慧的火花。

三、超脫輸贏，樂享過程

新東方創始人俞敏洪曾經說過：“一個輸不起的人不可能大贏，一個輸不起的教育不可能是真正的教育。”這句話引人深思，也值得所有教育者反思。在教學過程中，是不是經常有意無意地將輸贏與能力乃至尊嚴捆綁在一起，輸便意味著無能，而贏則完全不同。撇下成敗，學習的確是一種享受。可是當學習一旦遇上分數、評比，所有的動機便會即刻被激發，無數人便會使出渾身解數，千軍萬馬齊刷刷直奔考點、關注答題技巧，在學習中追求完善性情的要務則被無情忽略。在這樣的重重包圍之下，英語教師在對話教學中不再以培養學生真正的口語交流能力為第一出發點，而傾向于猜測考題，如教學中不是考慮此對話在真正的情境中如何運用，而是預設此類句子會出現在考卷中的哪一道題，如“情境問答”“閱讀理解”或是“情景連線”等等。試想這種教學模式一如既往貫穿教學始終，是不是便會嚴重左右了學生的學習觀？在應試能力的培養下，高分者便是贏家的思維定式是否會將學生的真正教育給綁架了？所以教師在教學中應當跳出對學生輸贏的界限，輸贏無非是成長的調味劑，沒有人永遠是失敗者，或許輸夠了就開始贏了，這就好比愛迪生試驗過1000種以上的材料，最終才找到了最理想的電燈泡絲一樣。

四、結束語

正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，寬容給教育帶來的影響是無法估量的，教師如能以大愛的心態上課，那么他的言行舉止都會成為善舉。所以，教師要寬容善待學生的犯錯，這“錯”或許是他更深層次的見解。正如陶行知先生所說：“你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”學生即使錯了，教師可趁此機會引導學生談“錯”不色變，永遠贏的人不存在，輸也有自身的價值。

參考文獻：

[1]普正芳，秦本彬.“國培計劃”背景下小學英語骨干教師培訓模式探析[J].文山學院學報，2016（02）.

[2]范宏雅.當前小學英語教學的爭議焦點與反思[J].課程·教材·教法，2007（07）.