建設人本課堂，突顯課程價值

閆云龍、張新江/文

系列報道·青島二中站

建設人本課堂，突顯課程價值

閆云龍、張新江/文

青島二中的課程建設目標是讓課程為學生的全人發展和終身發展提供強大的支持， 是要營造一種潛移默化影響學生的生態環境，讓學生這種環境中獲得生命的滋養。在新課改背景下，青島二中所進行的一系列課堂教學變革就是為了要營造這樣一種生態環境，不僅僅是讓學生學到知識，而是讓學生真正形成對知識的質疑、批判意識，增強學生的學習興趣，激發學習動機，促進學生學習能力、思維能力和領導能力的形成，讓課堂教學變成課程創生與開發的過程。因此必須改革不合理的課堂教學環節，加強現代課堂教學價值觀的引領，努力構建一種多元化、發展性和人性化的課堂教學觀與評價觀，一切從學生出發，不斷地創造有效的時間和空間。

課堂文化的價值追求：還知識以人文情感，還課堂以自主靈性

今天的課程有被異化為純粹的、抽象的、脫離了生活的知識符號的危險，所以我們提出“還知識以情感、還課堂以靈性”，就是要把課程對于人類的生產與生活的價值，以及對學生人生的影響通過文化闡釋的方式體現出來。課堂要讓師生在知識的傳遞過程中產生思維的火花和情感的共鳴；教師要充滿對學生的熱愛，把對學生的人文關懷貫穿于課堂的始終；教學設計要以培養學生的自主探究能力為基點，通過開放式的學習、探索和交流，促使學生實現知識的內化與能力的提高；通過在生活中學習、探究，促使學生在思辨中融會貫通。課堂的活力迸發出來，學生的思維才得以升華。

課堂教學變革的目標：培養學生思維品質，建設高效自主課堂

實現課程育人價值需要高效益的課堂教學，是因為課堂的高效益，才能使學生更多地參與豐富多彩的校園生活，也才能使素質教育融化為學生的血與肉。因此在課堂教學中，通過學生充分地預習，理解部分知識；通過引導學生討論、研究，解決似懂非懂的知識；通過教師的啟發式引導，讓學生在教師設置的情境中去感悟和深刻理解那些學生憑已有的知識和經驗無法理解的知識。引導學生全面地、充分地參與課堂，使師生成為分工明確、各負其責的學習的共同體，從而實現真正意義上的高效課堂。

課堂教學變革的指導思想：低起點、高觀點、高目標

要實現課程目標，體現課堂文化價值追求，就要致力于把課堂教學的主動權還給學生，教師要為學生在課堂上的學習和探究營造一個“綠色生態環境”。為此，學校確立了“低起點、高觀點、高目標”的課堂教學改革的指導思想。

“低起點”既有知識層面的從基礎入手的含義，又有返璞歸真，從學生最關心、最感興趣的情境中尋找突破口的層面；“低起點”就是要以學生為教學的出發點，要一切立足學生；“低起點”就是要體現教學的人本精神，要真正落實課堂教學以學生為主體。高觀點和低起點是一堂成功的課不可分割、相輔相成的兩個側面，低起點是實現高觀點、高目標的一種策略。

“高觀點”首先是指針對學科教材的理解要高觀點。學校要求教師對所教教材的理解要達到能夠從學科特征的高度，能夠從現實和哲理的高度統籌教材；其次是要求教師對課堂教學中教學內容取舍、教學環節設計、教學情景創設、教學設問切入等要有高觀點。高觀點的重點是如何讓學生在這個高觀點的誘導下真正成為課堂的主人，鼓勵學生超越教師，超越課本。

“高目標”在于打造自主課堂，實現學生的自主發展。自主課堂是一個不斷生成、體現生命性的活動場所。對學生而言，學生在教學生活中，滿懷著興趣和探究意識，主動參與挑戰，通過調動自己的經驗和創造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化的方式納入自己的知識框架中，使自己的認知結構得以改善。學生在這個過程中不斷生成自我、發展自我、完善自我。對教師而言，其對學生的引導、鼓勵、關懷、啟發，對學生的每一點幫助而使學生產生的積極變化都會體現教師的人生價值。因此，自主課堂的構建成為青島二中課堂教學改革的根本之意。

課堂變革行動：營建“綠色生態環境”

學校為了課程實施的需要，制定了課堂變革行動具體方案，助力課程實施，營建“綠色生態環境”。成功推進“聚焦課堂”“精彩課堂”“研究課堂”“星光課堂”“智慧課堂”和“生命課堂”，深化課程和課堂教學改革，促進自主課堂的形成。為了推進這項工作，學校成立了以校長為組長的課堂教學督導評估小組，邀請青島市教育發展研究會、青島大學師范學院的教授與我校特級教師組成專家小組，進行全程指導。

聚焦課堂，我們邀請華師大霍益萍教授領導的上海課改專家組來校，通過送課、評課等方式，讓老師們站在課程的高度審視優秀課堂教學的原則、方法和設計過程，幫助廣大教師轉變教學觀念，把握課堂教學改革的方向，為課程價值追求重新定位。

精彩課堂，學校實施“亮出你的精彩”的個性化課堂教學活動，每一位教師亮出自己的“絕活”，展示自己獨特的課程理解力和教學魅力，促使教師認真總結自己的教學，探討和逐步形成自己的教學風格。

研究課堂，通過教師自我認知、專家指導、校本教研等形式，指導教師積極參與教改試驗，逐步形成了適合青島二中學生特點和體現學校特色的課堂教學評價標準。

星光課堂，用觀察課堂流程的辦法來研究課堂教學。學校建立課堂教學督導評估小組，隨機聽課并由專家組對教師課堂教學進行綜合評價，引導廣大教師樹立正確的課程和教學價值觀，著力培養學生的社會責任感、人際交往及研究、決策與實施能力。

智慧課堂，針對全體高級教師，以促進教師專業化發展為目的，積極推進課程開發和課堂改革，注重教學智慧的提煉與提升，站在系統的高度研究課程與課堂，關注學生生命價值的實現，確立學生終身發展、個性發展的終極發展目標。

生命課堂，針對五年教齡以上的青年教師，著眼于新課程觀建立，體現“翻轉課堂”的內涵，重點研究有利于知識內化的課堂討論、探究基于項目的學習，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力和創新素養。

基于互聯網的課堂教學改革：促進學生學習能力提高

互聯網進入教育領域，為課程實施帶來了深度、廣度、高度、精度等多維度的立體變革。慕課、微視頻、翻轉課堂、Pad教學一系列教育新發展，電子書包所提供的海量資源，大數據支持下的學生評價和差異性發展，為實現學生課程學習的個性化需求和教師定制化教學提供了可能。

自2013年8月青島二中作為發起學校首批加入華東師范大學C20慕課聯盟以來，以“生命課堂”教學比武活動為依托，積極開展“翻轉課堂”教學研討活動，于2013年12月、2014年5月兩次承辦C20慕課聯盟“翻轉課堂”全國教學觀摩研討活動，并多次派教師參加全國性的教學研討活動，合作探究基于互聯網的課程觀、教學觀和人才培養觀的有機統一。

以微視頻制作大獎賽為依托積極開展教學微視頻制作活動，與社會資源合作開發智能教育云平臺，購入豐富的電子書包資源，為基于互聯網的課堂教學改革奠定了資源和技術基礎。三年來全體教師不斷探究，逐漸形成了基于互聯網的課堂教學原則與環節，推動了課程目標的實現。

基于互聯網的課堂教學原則。新的教學原則設計，充分體現了學生探究的自主性和教與學的即時性、互動性課程理念。

生學為本：課程的目標是以學生發展為根本，學生是學習的主體、是思考主體、是解決問題的主體，學生成為學習方式、學習內容、問題解決、發展方向的主導，一切以學生的學習需要為出發點，教師、課程、資源、學校均構成了學生學習的平臺。

合作內化：倡導在學生自主學習體驗與反思基礎上的合作探究與互動生成，重在每個小組成員之間的角色扮演與功能發揮，通過合作解決個性問題，通過互動生成新的問題與思考，這一過程更加強調思維品質的提升和領導能力的培養。

基于互聯網的課堂教學環節與內容。新的教學環節設計，突出了課程實施中的自主性、合作性、實踐性和創新性。

基于學習任務單的課前自主與合作學習環節：以學生的學習為根本，學生利用PAD通過云平臺接收學習任務單，基于資源進行個性化自主學習，基于生生互動答疑形成學習共同體，生成的學習問題為教師備課和有針對性的教學提供參考。

基于云平臺的教師云端協作備課環節：針對課前學生自主學習情況，教師利用云平臺進行大數據分析，及時了解學生課前自主學習中遇到的共性問題，有針對性地設計或調整教學；基于時間軸的備課機制使得教與學的活動更加明晰；電子教案的共享功能為教師更高效地備課提供了有力的支持。

基于課堂交互系統的討論互動環節：教師利用云平臺展示有價值的問題；學生利用電子書包資源查閱資料，討論解決問題；學生合作討論的成果利用平臺進行實時共享；學生對不同觀點提出質疑，相互間產生思維碰撞，教師點撥，達到學習升華；教師通過實時課堂測評，對結果進行數據分析，有針對性地進行個性化指導。

“基于互聯網的課堂教學”利用現代信息技術手段，站在系統課程觀的基礎上，完全突破了傳統課堂的邊界，改變了傳統的課堂組織形式和師生角色，使學生從傳統教學中知識的被動接受者，轉變為知識的主動學習積極獲取者，轉變為基于學習共同體的小組合作學習者，轉變為課堂上基于重點問題展開的教學活動的參與研討者。打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用平臺建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現經驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。注重學生對知識的深化與內化，側重培養學生的思維能力，同時促進了學習者自主學習能力和合作學習能力的發展，充分體現了學習者的主體地位，促進教學評價的及時性，真正使“信息技術對教育發展具有革命性影響”走向現實。