基于學生內(nèi)在需求的高效英語課堂的構(gòu)建

張蕾 、劉元靜/文

基于學生內(nèi)在需求的高效英語課堂的構(gòu)建

張蕾 、劉元靜/文

阿基米德曾經(jīng)說過，“給我一個支點，我可以撬起地球”。阿基米德的豪言壯語體現(xiàn)了物理學中杠桿原理的重要作用。在青島二中的英語教學中，我們一直在找這樣一個支點，在這個支點上通過某種方式，學生的勤奮和努力可以通過英語教學發(fā)揮最大的功效。在我們看來，這個支點就是學生的內(nèi)在需求。

明確學生的群體特點，這是滿足學生內(nèi)在需求的前提，是打造高效英語課堂的前提條件。青島二中聚集了全青島最優(yōu)秀的學生，他們至少從小學一年級就開始學習英語，無論是其英語知識還是能力，都要比其他群體略高一籌。這一群體的英語優(yōu)勢，在無形中對英語教學提出了更高的要求。僅僅是書本上的知識，并不能滿足他們的內(nèi)在需求。另外，雖然他們的英語水平普遍較高，但他們中大部分人學習英語仍是工具性動機為主，英語成績考高分是他們的目標，這并不利于長遠的英語興趣的激發(fā)和水平的提高。因此，在日常教學中，我們提出，既要通過學習策略的使用，指導學生提高英語水平；又要培養(yǎng)學生對英語文化的興趣，培養(yǎng)學生的英語思維，引導學生學習英語文化和中西文化差異，培養(yǎng)其國際視野和自主學習能力。在青島二中英語組的學科使命中，我們有針對性地提出：激發(fā)學生外語學習動機，提高跨文化交際的能力；開闊國際視野，發(fā)展多元文化理解能力；提升現(xiàn)代思維品質(zhì)和實踐能力，實現(xiàn)學生的終身幸福和發(fā)展！這一原則明確提出，要基于青島二中學生的群體特點，實施能真正滿足學生內(nèi)在需求和培養(yǎng)終身發(fā)展能力的有效和高效的英語教育。

英語學科課程結(jié)構(gòu)

基于學生的內(nèi)在需求，設(shè)定“興趣引導，學以致用”的高中英語課程目標。第一，以分數(shù)為目標的功利性動機，并不能長遠地促進學生英語水平和能力的提高，甚至會在某種程度上給學生帶來一定的心理壓力和問題，當對分數(shù)的期望長期過高時，甚至會阻礙學生正常的英語學習。第二，目前在不少學校的英語教學中，出現(xiàn)通過題海戰(zhàn)術(shù)引導英語學習的現(xiàn)象，既嚴重挫傷學生英語學習的積極性，增加學生的學習負擔，也不利于學生終身發(fā)展能力的提高。基于對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的認識，我們在教學中，提倡通過引導學生發(fā)現(xiàn)語言的魅力和自身的潛力，不斷地激發(fā)和保持學生英語學習的興趣。在激發(fā)和保持學生興趣的同時，我們鼓勵學生進行各種形式的語言輸出，因為這是語言提高的必備條件。這些語言輸出內(nèi)容不限，形式豐富，既有簡短的class report，有針對相關(guān)話題的演講和辯論，也有生動活潑的英語劇表演和可以以假亂真的英語電影配音，還有圖文并茂、體裁不限的英語文章、詩歌和散文的創(chuàng)作。這些活動給學生相當大的發(fā)揮空間，引導學生揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，很受學生的歡迎。因此，“興趣引導，學以致用”的課程目標，充分考慮了學生的內(nèi)在需求和終身能力的培養(yǎng)。

基于學生的內(nèi)在需求，遵循并踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“學生主體”的教學原則。我們從以下兩個方面打造“學生主體”的特色高效英語課堂。一方面，為激發(fā)學生興趣，我們創(chuàng)設(shè)更多的真實語言情境。在實際英語教學中，極大地關(guān)注真實語言情境的設(shè)置，將語言和學生的生活相聯(lián)系，引導學生體會英語語言在生活和學習中的美。另一方面，為鼓勵學生更多的參與，我們引導學生發(fā)揮其“多元智能”。在英語實際教學中，我們有意識地應(yīng)用多元智能，鼓勵學生發(fā)揮自己的特色特長，在英語課堂中設(shè)置英語演講、英語表演、英語配音等諸多環(huán)節(jié)，在英語寫作中鼓勵繪畫構(gòu)思，也可以使用詩歌來表達，并設(shè)置海報創(chuàng)作等小組合作項目。這既為具有不同特長的學生提供了展示的舞臺，增強了學英語的興趣及信心，也為學生多樣化的思維和創(chuàng)作打開了自由飛翔的天空，為語言智能占優(yōu)勢的學生提供了創(chuàng)作和展示的舞臺。

基于學生的內(nèi)在需求，開設(shè)滿足學生不同層次需求的國家課程、校本課程、先修課程和學科周活動。由于學習者的內(nèi)在因素和不同外在環(huán)境的影響，學習者的學習水平不盡相同，對于作為外語的英語來說更是如此。因此，我們嘗試改變通常英語作業(yè)題目的“一刀切”，通過設(shè)置多層次的學習任務(wù)，為不同層次和水平的學生提供個性化的選擇，使其結(jié)合自身實際，發(fā)揮最大潛能。針對各個層次的學生，我們既有基于課本內(nèi)容的鞏固，也有在相應(yīng)語言水平上的拓展，還有著眼于求異思維的創(chuàng)新。每個層次的學習任務(wù)，都提供了相應(yīng)的學習指導，在為學生搭建支架的同時，也為不同語言水平的學生提供了個性化的選擇。

針對二中學生英語水平整體起點較高，基礎(chǔ)較好，而個人需求卻又各異的情況，我們開設(shè)了涉及英語學習各個方面，且又滿足不同層次需求的英語校本課程，課程數(shù)目近5年來達20多種，如：VOA慢速英語聽說、經(jīng)典影視賞析、英語劇表演課、原版英文報紙閱讀，英文經(jīng)典作品賞析等課程。同時，我們的校本課程鼓勵學生發(fā)揮多元智能，開設(shè)英語歌曲演唱、英語瑜伽健身等多門課程，將英語學習和學生的興趣愛好相結(jié)合，在實際應(yīng)用中獲取對這門語言的感悟。

在高中英語教學中，只有關(guān)注到學生的內(nèi)在需求，英語教學才有針對性和有效性，才能建設(shè)高效的英語課堂；只有關(guān)注到學生的內(nèi)在需求，我們才能真正滿足不同層次學生的需求，引導他們培養(yǎng)英語學習的能力和終身發(fā)展的能力，而不是成為急功近利的考試機器；也只有關(guān)注到學生的內(nèi)在需求，我們才能引導學生，在世界一體化趨勢的今天，成為一名具備國際視野和文化素養(yǎng)的公民。這是我們一直努力的目標，也是始終踐行的方向。

為充分體現(xiàn)普通高中數(shù)學課程的基礎(chǔ)性，我們注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學習打下必備的基礎(chǔ)。為了滿足未來公民的基本數(shù)學需求，為學生更好的“立德樹人”準備，課程力求反映數(shù)學的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注生活與數(shù)學相關(guān)的社會問題，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現(xiàn)數(shù)學課程的時代特色。

同時，為了滿足學生的興趣和對未來發(fā)展的需求，考慮到學生個性發(fā)展的多樣化需要，為學生進一步學習、獲得較高數(shù)學修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。選修模塊的設(shè)置充分體現(xiàn)了數(shù)學、信息技術(shù)與社會生活的相互聯(lián)系。

合理進行課程分類，科學設(shè)置課程方案

根據(jù)《數(shù)學課程標準》以及《山東省普通高中課程設(shè)置及教學指導意見》，課程分必修和選修。必修課程由5個模塊組成；選修課程有4個系列，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干專題組成；每個模塊2學分（36學時），每個專題1學分（18學時），每2個專題可組成1個模塊。其中山東省對于系列3、系列4不做具體要求。

對學生數(shù)學課的學習有3個層次的要求：第一個層次修滿14個學分，主要是針對文科傾向的學生；第二個層次修滿16個學分，主要是針對普通理科傾向的學生；第三個層次修滿24個學分，主要是針對將來報考數(shù)學及相關(guān)專業(yè)的學生。根據(jù)《山東省普通高中課程設(shè)置及教學指導意見》，要求開設(shè)模塊不少于總選修模塊的70%和各年級和學段開設(shè)的課程的具體要求；結(jié)合我校數(shù)學學科師資力量雄厚，學生基礎(chǔ)較好求知欲強的實際情況，我們除開設(shè)了系列1、系列2所有模塊，作為選修I系列的一個補充，我們還從系列3、系列4中挑選了學生喜歡，和高等數(shù)學聯(lián)系密切的8個專題進行開設(shè)。

因為我們實行學段制教學，所以對于學生選課多的模塊可以重復開設(shè)，滿足所有的學生多層次多次機會選修的要求。

同時我們加強對學生的選課指導。首先讓高一學生就了解數(shù)學學科對學生的三級課程要求，讓不同層次和不同發(fā)展方向的學生明確數(shù)學學習的目標；同時，對于有志在數(shù)學方向發(fā)展的學生加強指導和培養(yǎng)；加強選修模塊的教學研究和總結(jié)，提高選修課的教學質(zhì)量。

開設(shè)課程的幾個設(shè)想主要依據(jù)國家《課程方案（實驗）》、省《課程設(shè)置及教學指導意見（試行）》的有關(guān)要求，