小學低年級初讀課文指導方法例談

劉亞萍

【關鍵詞】小學低年級 初讀課文 指導方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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初讀課文指導方法這一提法，是建構在“我們一起學”這一理論基礎上提出的，師生在課堂上是共同的學習體，二者既是師生，也是朋友，倡導以開放的教學思想為載體，以師生、生生互動為方式，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現師生的共同成長。下面，以蘇教版語文第一冊課文《我叫“神舟號”》為例，談談具體做法。

一、我們一起畫

教學片段1：

師：讓我們一起根據生字表圈畫出本課生字、生詞，比一比，我們圈畫的生字詞是否一樣。（師生共同圈畫，教師稍作停頓巡視指導）

師：小朋友們真棒，這么快就完成了。誰來讀一讀圈畫的生字詞。先讀生字，再讀出由這個字組成的詞語，個別生字沒有組成詞語的，我們可以給它組個詞。

生1：飛、飛船；在、在家……（學生組詞存在困難時，師引導）

師：老師也想讀一讀我畫的生字詞，聽一聽和你們畫的是不是一樣？艘、一艘；飛、飛船……

生2：老師，你有好多詞和我們畫的不一樣，比如“一艘”“以前”。

師：你真是個會聽、會思考的孩子。（出示小黑板）是呀，老師畫的這些詞中的生字都出現在課文后面的綠線框內，這些都是二類字，不要求會寫，但一定要會讀，你能把它們讀準嗎？（指名讀、開火車讀）

評析：小學低年級教學要注意學生閱讀興趣的培養和閱讀方法的指導和滲透。教師把自己當作學生，以平等的身份參與到課堂學習中，師生共同圈畫、拼讀生字詞，激發了學生的閱讀興趣，為學生自主預習課文提供了方法。

二、我們一起讀

教學片段2：

師：課文中的一些句子很長，我們來比一比誰讀得好。（出示句子：一天晚上，一艘飛船在太空散步……）（指名讀、正音）

師：聽到你們讀得這么好，老師也想讀一讀，不過有逗號的地方我和你們讀得不一樣。（師讀，讀到逗號時稍作停頓）

師：誰來告訴老師，有逗號的地方應該怎么讀？

生：有逗號的地方要停一下。

師：你聽得真仔細，你能讀一下嗎？

師：大家讀得真不錯，那么，如果把這些句子和詞語放到課文中你也能讀好嗎？

師：看到大家那么有信心，老師很開心。但是這篇課文比較長，如果數著句子讀就會很浪費時間，今天老師教大家利用分自然段朗讀的方法，來讀比較長的課文，這樣我們以后讀課文就可以一段一段地讀了。（教學生給每個自然段標出序號）

師：這篇課文一共是三個自然段，老師請三個小朋友分別來讀這三段，讀的時候捧起書、身體直，就像老師這個樣子。（示范站立讀書的姿式；指名讀；師生一起讀）

評析：初讀課文的主要目標是指導學生掃清閱讀障礙，把課文讀得正確、流利。低年級學生還不具備獨立閱讀的能力，通過“我們一起讀”，師生共同讀句子、讀課文、劃分自然段，他們在不知不覺中把課文讀熟，而且學到了閱讀的方法，培養閱讀的習慣，提高了閱讀能力。

三、我們一起說

教學片段3：

師：讀了課文，我相信小朋友都已經明白了“神舟號”飛船飛到了哪里，看到了誰，你們能說一說嗎？

生1：“神舟號”飛到了太空上，看到了月亮上的嫦娥姐姐。

師：你們知道嫦娥姐姐嗎？

生2：嫦娥是天上的神仙。

生3：嫦娥住在月亮上。

師：嗬，你們知道的還真不少，我也知道嫦娥的一些故事，聽我講一講好嗎？（簡單講述嫦娥的故事）

師：嫦娥姐姐看到飛船弟弟時她高興嗎？

生4：高興。

師：她還希望飛船弟弟怎么樣？

生5：她還希望飛船弟弟帶她回家看看呢！

師：看來小朋友們真會讀書，不但讀通了課文，也讀懂了課文，真了不起！

評析：學生初讀課文，不但要讀得正確流利，還要知道課文的大體內容，讀得進，講得出。在“我們一起說”這一環節，師生共同講述嫦娥的故事，厘清課文的主要內容，在對話交流中整體感悟課文，培養了學生的口語表達能力。

四、我們一起寫

教學片段4：

師：小朋友們，今天我們要認識三個新的筆畫：橫折斜勾、撇折、橫勾（板書），我們一齊先來寫第一個筆畫（師在黑板上寫，學生書空），注意觀察它在田字格的位置。

師：如果給這個筆畫加上一撇一點，它會變成什么字？（板書）

生1：飛。

師：真聰明！能不能做出一個飛翔的動作？你看“飛”字的一撇一點像什么？

生2：像小鳥的翅膀。

師：這下我們就把這個字記住了吧！在習字冊上描下來寫一個吧，看請寫得最好看。（師巡視指導）

師：其余兩個筆畫是在我們今天學的哪個生字里面？

生3：你、么。

師：怎么記住它們呢？

生4：“你”是左右結構，左邊是單人旁，下面是“小”字。

生5：“么”字不能忘記寫最后一點。

師：觀察得真仔細，和老師一齊寫這兩個字。（師范寫講解，生書空）

師：在自己的習字冊上把這兩個字描下來吧。（師巡視指導）

評析：識字教學是小學低年級段的重點，教師選擇含有三個重點筆畫的字和學生一齊觀察、比較、書寫，先扶后放，既激發了學生識字的興趣，培養了識字能力，又節省了教學時間。教師指導后再讓學生在習字冊上描寫，使學生的識字訓練扎扎實實，不流于形式。

總之，“我們一起學”為學生提供了自由學習的情境，以學會學習為核心，轉變教師的身份，師生在平等的對話交流中共同享受學習的快樂。