以“鄉土作文”喚醒傳統文化基因

朱琴淑

【關鍵詞】“鄉土作文” 傳統文化 基因

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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中華民族有著五千年悠久的文化歷史，五十六個民族有著獨特的生活習慣和民族風情，沉淀著豐富的民族故事，有著獨特的民間藝術，構成了豐富多彩的鄉土文化。但在一線教學中，筆者發現一部分學生表現出對傳統的漠視、對鄉俗的陌生、對文化的割裂，學生的作文存在諸多弊病，如思想性不強、內容空泛、缺乏個性，語言上假話、大話、空話、套話連篇，邏輯以偏概全、牽強附會等。語文教師應當在教學中樹立大語文的實踐觀念，引導學生關注本鄉土的人文資源，實現語文學科與鄉土文化的有機整合，通過開展形式多樣的綜合性語文實踐活動，培養學生熱愛家鄉的思想感情，豐富學生的語文積累，有意識地將鄉土文化引入作文教學中。筆者以“鄉土作文”寫作教學為突破口，引導學生發掘民風民俗素材，在鄉土作文寫作教學中滲透地域生活氣息、地域人文色彩，使學生認識鄉土環境，強化本土觀念，繼承民族傳統，這也是優秀傳統文化進校園的一次有益實踐。

一、體會風俗鄉情中的文化

傳統節日最能體現一個地方、一個民族的風俗鄉情。過節是學生最喜歡、最熟悉的活動，節日中充滿趣味的家鄉風俗和鄉情，為學生習作提供源源不斷的素材，但是學生往往停留在表面形式與感官的享受上。教師指導學生在文化的視角下，對自己司空見慣的民俗鄉情“再體驗”，就會有全新的感受和發現。甘肅省莊浪縣每年正月十二是迎“老爺”的傳統節日，熱鬧非凡。很多學生以此為題材寫過作文，但寫得精彩的文章并不多。一次放寒假前，筆者專門上了一節以“傳統節日文化”為主題的綜合實踐課，特別講到每年正月十二本地百姓迎的“老爺”是民族英雄劉滬，并向學生介紹了劉滬筑莊浪城，保家衛國的英雄故事，要求學生在“正月十二”去看一看、聽一聽當地群眾“迎老爺”的風俗傳統。在新學期作文課上，筆者布置了一次作文，題目是“家鄉的‘十二”。許多學生的作文可圈可點，角度新、選材廣，有一名學生在家長的指導下通過“正月十二”傳統文化追溯了莊浪縣的歷史，他在作文中寫道：“在震耳欲聾的煙花炮竹聲中，期盼已久的‘老爺被眾多人抬著來了，我伸長脖子細細端詳，他威武而平靜，圓睜的雙眼好像穿透了歷史……”在教師有意識的引導下，學生沒有停留在對感官的描述上，而是透過表象探尋歷史、深入傳統，發掘傳統節日豐富的文化內涵。

二、體驗鄉土生活“閑趣”

“禮失而求諸野”，傳統文化的“根”在農村。在作文教學中，教師首先要引導學生建立鄉土文化作文資源素材庫，積累關于本鄉本土的生活素材和歷史文化素材，同時注重開展一些實踐活動，讓學生描繪家鄉的青山綠水、介紹相關的民情民俗。在作文教學中，教師應想盡辦法充分利用家鄉不可多得的資源，幫助學生積累生活素材，提升學生的感悟力，開闊其創作思維。為了讓學生擁有真實、豐富的寫作素材，讓他們對生活有更加真實的體悟，教師可以組織“知我家鄉，愛我家鄉”的活動，帶領學生去親近大自然，感受大自然，品讀家鄉歷史古跡的韻味，從中得到感悟和啟迪，以此開闊學生的創作視野，激活學生的創作思路，啟發學生的創作靈感。如筆者布置了一道題為“農村趣事”的作文，就有學生寫道：今天我要去的是一座高峻的山上。來到山腳下，我抬頭盡力向上望去，羊腸小路彎彎曲曲，好像一直通到鬼門關。“這可怎么上得去啊？”我說。“上山容易下山難啊，孩子。”爺爺慈祥地說。我呶呶嘴：“瞎說，鬼才相信呢！”……“下山了，我要駕云了！”我跑了起來，好巧不巧踩在一顆石子上，腳底一滑摔倒了，借著沖力連翻了幾個跟頭——學了孫大圣，只是沒有駕云。”教師鼓勵學生身體力行，感受鄉土生活之樂，盡情享受鄉間生活的“閑趣”，學生從中認識、發現深厚的地理文化和歷史文化，為獲取寫作資源提供廣闊的空間。

三、問家鄉傳聞

英國著名詩人柯勒律治說過：“世界本是一個取之不盡、用之不竭的財富，可是由于太熟悉和自私的牽掛的翳蔽，我們視若無睹、聽若罔聞，雖有心靈，卻對它既不感覺，也不理解。”家鄉歷史傳聞實際是一種民間口頭文學，蘊藏著豐富的傳統文化。在寫作之前，教師應指導學生在新的視角下去感受、體驗，觀察所熟悉的鄉土，如記錄自己的真實生活、家鄉的見聞感受，收集歷史文化知識、民俗傳說等，引導學生做生活的有心人，關注社會和家鄉的歷史、現實與發展變化，尤其要了解和掌握家鄉的歷史文化背景、自然人文景觀、民俗風情等。如筆者布置了一次寫作練習“爺爺給我講家鄉故事”，平淡無奇的村莊在學生筆下變得生動起來，充滿了歷史的厚重感和神話的瑰麗色彩。例如，有學生寫道：“每次回家都要經過一個石頭峽谷，峽谷兩邊是光禿禿的石山，每次我都昏昏欲睡，這次也不例外。‘小廠，你看那個尖咀，是魯班爺用一碗土堆起來的，用來抵擋洪水，挽救咱們的村子。‘哪里？我驚奇地一下子坐起來。‘傳說很久以前……”實踐證明，學生深入了解自己家鄉的歷史，積淀了豐富的鄉土文化底蘊，對家鄉生發出更加深厚的感情。

四、用鄉言俚語表達“鄉土”

方言俚語是一個地方歷史文化、風土人情的重要承載，這些流動的語言帶著歷史的因子，某一句話可能就是一個歷史典故，某一個詞可能蘊涵著深厚的文化積淀，學生挖掘方言俚語，可以更好地傳承鄉土文化。教師引導、鼓勵學生收集、應用一些有鮮明地域色彩的民諺、俗語、方言、歇后語，既可以讓學生的作文語言鮮活生動起來，也能使作文凸顯個性，增添文化底蘊。比如一名學生寫家鄉過“小年”的習作片段：“每年臘月二十三這一天，爺爺總會慢悠悠地唱‘臘月二十三，離過年還有整七天。而爸爸一如既往地請來‘灶神像貼在灶臺前。‘灶神像兩旁少不了兩句話‘上天言好事，下界降吉祥。我呢，也不閑著，嘴里亂喊‘糖瓜祭灶，新年來到。姑娘要花，小子要炮。老頭兒要頂新氈帽，老太太要件新棉襖。年味在這時候一下子濃起來了。”在這段作文中，人物語言由于運用了民諺俗語而顯得個性十足，凸顯了民風民俗，文章韻味十足，富有鄉土氣息。

總之，教師通過鄉土作文教學喚醒學生的傳統文化基因，一方面是對傳統文化的繼承，另一方面可以有效消除當前學生作文中的一些弊病，是一種有益的嘗試。

注：本文系甘肅省教育科學規劃“十二五”課題《中華優秀傳統道德教育有效融入學校德育工作的行動研究》研究成果（立項編號：GS[2014]GHB1466）。

（責編 楊 春）