“翻轉課堂”教學模式在初中語文教學中的運用

王博艷

【關鍵詞】初中語文 翻轉課堂

教學模式 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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“翻轉課堂”指的是教師開發或創建微視頻供學生在課堂之外觀看，學生在看完視頻中的內容之后，在課堂上與教師進行交流溝通的一種教學模式。隨著教師信息技術應用能力的不斷提高，基于微課的“翻轉課堂”模式開始在中小學中推廣。要想順利地實現由“先教后學”向“先學后教”的轉變，教師就應當準確理解”翻轉課堂”模式的特點，并且在學科教學中根據“翻轉課堂”的教學步驟合理地安排教學活動。

一、“翻轉課堂”教學模式的特點

1.課程內容的提前學習

所謂“翻轉”，就是將傳統的學習過程顛倒過來。一般來講，傳統的教學方式就是教師講解或者帶領學生一起學習，而顛倒過來就是學生在正式上課之前已經對教材內容有了初步的學習，表現在傳輸方式上就是“知識接收”放在了“知識傳輸”之前。因此，“翻轉課堂”教學模式的第一個特點就是課程內容的提前學習。

2.師生之間的互動接觸

傳統的教學方式是“教師講，學生聽”，雖然不少教師在課堂中設置了許多問題，力求能夠打造一個“來往問答”的課堂環境，但仍然擺脫不了教師“居高臨下”、學生“抬頭仰望”的問題，這也使得傳統教學方式下大部分學生是“被動”接收來自教師的內容。而“翻轉課堂”教學模式則主張教師與學生應當處于同一個位置，以平等的態度、互助的方式來溝通交流，而這也是課堂教學模式的第二個特點——互動接觸。

二、初中語文教學中運用“翻轉課堂”教學模式的策略

1.課程開發——緊扣教材

“翻轉課堂”模式的基本媒介就是視頻，因此，教師要想在初中語文教學中運用“翻轉課堂”，首先就應當以緊扣教材為原則來開發課程。以人教版語文教材七年級上冊第二單元的《〈論語〉十二章》為例，作為國學經典代表作，《論語》言簡意賅，講述的內容多是生活中常見之事而又富有哲理。教師在制作微課時，應將動畫演示與文字注解緊密結合，要有適當的內容講解，如“學而時習之，不亦說（yuè）乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”其中，“說”是通假字，通“悅”，這就包含通假字的文言文知識點。與之類似的還有“由，誨女（rǔ）知之乎！知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也”，其中，“女”通“汝”，“知”通“智”，這些內容都需要學生在家里觀看視頻時掌握。此外，還包括文言文的現代漢語意思、重點字詞的意思等。總的來講，由于“翻轉課堂”教學模式就是“先學后教”，因此，給學生看的視頻就應當包括基本的教學要點，讓學生在課前觀看時就能夠初步掌握，而要保證這一點，就必須緊扣教材。

2.課前學習——問題導學

“翻轉課堂”模式的第二個環節就是“學習先行”，即學生先于教師的講解之前學習，為了讓學生能夠有的放矢地學習，教師可以采用問題導學法，讓學生帶著問題去觀看與思考。以人教版語文教材七年級下冊第一單元中的《爸爸的花兒落了》為例，在正式開講前，筆者分別從中心思想、字詞解釋、細節分析這三個方面給學生提出了相應的問題，如作者對父親的感情是怎樣的、全文的基調是什么、“四眼狗”的指代意義、文中的伏筆都表現在哪些地方、文本標題是否有特殊的寓意、全文以“花”開頭又以“花”結尾是否有特殊的作用等。“翻轉課堂”的導學模式將會在很大程度上影響后期課堂上師生的溝通與交流，因為如果找不到思想碰撞的“點”與疑惑矛盾的“梗”，那就無法在課堂內化環節做到有效教學。因此，教師要特別重視問題導學法在課前的學習運用，盡量將可能會在課堂內化環節中提及到的、重點講解到的、值得討論的問題拋給學生，讓學生先行思考。

3.課堂內化——交流溝通

課堂內化就是“先學后教”中的“教”，在這個環節，整個課堂應當以學生為核心，教師更多充當著引導者、幫助者、學習伙伴的角色。在這個環節，“交流溝通”就是師生互動的方式。比如上文舉例的《爸爸的花兒落了》，教師先前設置的若干個問題，到這一環節就是大家討論的內容。在討論到“四眼狗”是略帶貶義地代指“戴眼鏡的人”時，有學生立刻補充到現在大家經常提到的“單身狗”“剁手黨”也是代指用法。前者是以略帶自嘲與無奈的感情代指“沒有交往對象的單身人士”，后者是戲謔地代指“沉溺于網絡購物的人群”，這些觸動學生興趣的問題很快就能夠激發學生的熱情，活躍整個課堂。值得注意的是，課堂內化環節并不單單是學生與教師的相互討論，而是對前置問題的一種答疑、思索、深入、延伸。基于此，教師要把握好以下幾個方面：第一，交流討論的內容應當與課前學習中所設置的問題對應，做到“有始有終”。第二，教師要重視傾聽學生的想法，特別是對于獨特的見解，教師更是可以從中發現學生與眾不同的思維方式。第三，在交流溝通后應當對前置問題有新的認知，即該問題經過“學生思考并嘗試回答→傾聽老師的想法→自己的想法與老師的想法融合→基于實踐或者實際生活的認知升級”后，學生的理解應當比前置學習時思考得更深入、全面。

4.學習測評——查缺補漏

在傳統的“先教后學”教學模式下，教師會一一地將教材內容、知識要點悉數教給學生，這種模式的最大好處是避免學生出現知識點接收的遺漏，而在“翻轉課堂”模式下，教師對學生思想更多是“放養”狀態，特別是課堂內化環節的交流溝通，更是各種思想觀點的交融并進，因此，在經過上述環節的思想碰撞之后，雖然大部分學生都已經對文本內容有了較為全面的了解，但教師仍然需要借助學習測評這個環節對學生的知識掌握情況進行查缺補漏。比如《〈論語〉十二章》中“知”有多少種意思，“可以為師矣”“人不知而不慍”是什么句型，等等。在學習測評環節，教師可以嘗試多樣化的測評方式，比如采取學生互問、團隊答疑、個性化輔導等方式，只要保證學生掌握了必須掌握的知識即可。

5.研討總結——教學反思

“翻轉課堂”教學模式的最后一個環節就是研討總結，這可以看作是課堂教學過程的“收攏”環節。特別是對于語文這種知識點比較分散與個性化的學科，研討總結更有利于教師與學生發現學習過程中的不足。筆者認為教師可以從以下幾個方面入手：第一，環節深思。比如最開始的課程選擇是否合理、貼切，之后的課前學習是否真的提前覆蓋到教材章節的相關知識要點等。第二，角色思考。比如從教師的角度看，教師是否真的在“翻轉課堂”教學模式中以與學生同一水平線的高度去幫助與輔導學生，是否真的扮演著引路者與指導者的角色。比如從學生的角度看，自己通過“翻轉課堂”教學模式這種學習前置的方法，是否真的比以往學習得更好、更快、更多等。又如在最開始收看視頻時，是否會因為視頻的趣味性而分散了注意力等。值得注意的是，教師在教學反思這個環節最重要的事情就是要發現“翻轉課堂”教學模式在開展過程中遇到的諸多問題以及可以改進的地方，然后不斷地總結反思、優化提升。

綜上所述，信息技術的飛速發展與互聯網覆蓋面的擴大為教師嘗試基于微課的“翻轉課堂”教學模式提供了更大的可能性，這種不再拘泥于“教師講——學生聽”的創新型教學模式也在教學改革中掀起了一股新風。從學科角度上看，語文作為我國基礎教育中的三大主流學科之一，其對學生語言組織能力與理解能力的培養也迫切需要更多的創新與優化，而從“教師——你要學”向“學生——我要學”轉變也讓語文課堂有了更大的變化和更好的體驗。筆者認為，要想有效地發揮“翻轉課堂”教學模式的教學價值，教師就應當精準把握“翻轉課堂”模式的特點，并將這種特點融入貫穿到教學活動的整個過程，讓知識能夠“活”起來，讓學生的思維細胞“動”起來，從而更好地提高學生的語文能力。

（責編 秦越霞）