“阿福童”課程與語文課程的整合研究

黃愛華

摘 要：從“阿福童”課程的實踐出發(fā)，探討“阿福童”課程存在的必要性和發(fā)展現(xiàn)狀，研究“阿福童”課程與語文課程的整合舉措，以增強學生對知識的思索與探究，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：“阿福童”課程；語文課程；整合；教學

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0055-01

在新課標的要求下，語文傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這個時代的需求，“阿福童”就成為了兒童社會生活課程的吉祥物。阿福童意味著：兒童只要參與探索和改變，并能對自己和他人負責任，就能體會到幸福與快樂。這不僅僅是要教會學生科學文化知識，更要讓學生學會探索知識的方法，并引起學生探索知識的興趣。將“阿福童”課程與語文課程進行整合，既能創(chuàng)造出輕松、和諧、風趣的學習課堂氛圍，也能夠為學生提供非常豐富的學習資源。

一 、“阿福童”課程的理念

“阿福童”課程以讓每個兒童成為改變命運的天使為口號，以通過豐富的生活化課程，幫助青少年自我激勵、獨立思考、合作行動、成長為負責任的幸福公民為宗旨，達成為中小學校創(chuàng)設(shè)兒童幸福課程，為每個教師搭建展示自我的舞臺，為弱勢群體提供免費的優(yōu)質(zhì)教育的愿景。其教學方法有四大特色：其一，強調(diào)溝通與表達。其二，突出行動，真正實現(xiàn)“做中學”。其三，注重小組合作學習。其四，采用有規(guī)則的競爭。

二、“阿福童”課程與語文課程整合的必要性

（1）新的教育改革的需要。在新的教育體制下，“阿福童”課程與語文課程整合能夠幫助學生樹立遠大的理想，增強獨立思考的能力，轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立積極進取的學習氛圍，提高學習效率。并充分調(diào)動學校、家長、社會等方面的教育因素，形成合力，共同促進學校教育教學的健康發(fā)展。

（2）學生學習質(zhì)量提高的需要。傳統(tǒng)的語文學習方式過分強調(diào)接受與掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探究的價值，使學生的學習變成了僅僅是直接接受書本知識，學生的學習活動成了純粹的被動和機械記憶。阿福童課程以科學的研究成果為基礎(chǔ)，以先進的教育觀為指引，以豐富的教學活動和教學材料為載體，以系統(tǒng)的教育服務(wù)為支撐，構(gòu)建全面的、整體性的兒童社會發(fā)展和理財技能課程解決方案。學生們通過完成任務(wù)方式，能“從做中學”。

（3）學校現(xiàn)狀的需要。本校是一所農(nóng)村公辦小學，學區(qū)生源普通，學生的自主學習能力和學習品質(zhì)、教師教學水平等都有待提高。為此，本校提出以“阿福童”課程教學理念為指導，促進農(nóng)村學生課堂學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生從單純地、機械地、被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

三、當前語文課程存在的問題

當前語文課程存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂上學生較少參與。為了將學生的思維引導在教案上，教師會限制學生的思維，而很少讓學生自主獲取知識。學生很少有通過自主思考發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學上存在著“以課堂、教師和以課本為中心”的情況，忽視了學生思考能力的培養(yǎng)。但小學語文具有較強的隨機性，教師應(yīng)該以學生為中心，將學與教統(tǒng)一在一起，以講授為主。二是課外作業(yè)多是以課本為主，較少布置實踐性的作業(yè)。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察制作或社會調(diào)查類實踐性作業(yè)。學生對這種單一、被動的學習方式感到枯燥乏味并且負擔重。

四、“阿福童”課程與語文課程的整合的途徑

（1）教師要樹立新的教學觀。教師應(yīng)充分利用豐富的課程資源并培養(yǎng)學生自主探尋資源的能力，摒棄傳統(tǒng)教育觀念。通過對“阿福童”課程的研究，了解到現(xiàn)代兒童生活與阿福童教育緊密相連，教育理念是以兒童為中心，采用實踐教學，通過團隊游戲、角色扮演等多樣化方式，讓兒童在體驗中挖掘潛能，提高社會軟技能。

（2）通過體驗式課程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式。學習方式對學習結(jié)果具有深刻的影響，要發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與個人的思考能力，就得改變學生的學習方式。通過體驗式課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力，使學生有機會對生活、社會和世界進行探索，并嘗試活學活用，改變自我。在語文的知識教育中，不僅要通過聽說讀寫這些方法提高學生的知識能力，也要開展一些小活動讓學生身臨其境地感受知識、探究知識，自主獲取知識。

（3）實行探究性學習，設(shè)置實踐性的作業(yè)。自我認知與探索，是阿福童課程的核心要素之一。兒童在課程中探索和發(fā)現(xiàn)自己的價值，學習基本的理財知識技能，以便將來能應(yīng)對自如。小學語文課程具有多樣化，不僅擔負著學習知識的技能，而且承擔著學生的人生觀、世界觀、價值觀的教學。所以，在語文教學上，應(yīng)結(jié)合學習的具體內(nèi)容，開展“動手動腦”活動，布置實踐性的作業(yè)。不僅如此，在學習語文知識的過程中，也要開展一些探究性的學習，教會學生如何生活。

五、結(jié)束語

總之， “阿福童”生活課程倡導“以兒童為中心能”“做中學，行中知”“生活即教育”的三大理念，從教學內(nèi)容、過程到評價，都強調(diào)從兒童出發(fā)去思考設(shè)計。將“阿福童”課程與語文課程整合，不僅能夠很好地提升教學效果，提高學生學習語文知識的積極性和主動性，還能增強學生對知識的思索與探究，養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

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