初中美術愉快教學的實踐與探索

王慧

摘 要：初中美術對提升學生的觀察能力、想象能力、創造精神和形象思維能力都具有十分重要的意義。從保持教態親切，營造和諧教學氛圍；運用電化教學，激發學習興趣；重視導入和結課技巧，給學生以美的感受三方面，研究初中美術愉快教學，從而讓他們學習和掌握美術知識和技能。

關鍵詞：初中；美術；愉快；教學

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0054-01

愉快教學，顧名思義，就是讓學生在教育教學活動中愉快地思考和學習，在身心愉悅的情況下獲得知識，培養能力。但由于長期以來根深蒂固的應試教育思想，學生在思想上沒能引起足夠的重視，嚴重影響了美術教學效果。因此，美術教育工作者應想方設法探索課程教學改革，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習和掌握美術知識和技能。

一、保持教態親切，營造和諧教學氛圍

教態是教師在教學活動中的外在表情和內在氣質的綜合形象，它直接影響著學生的學習心態或學習情緒。親切平和、和顏悅色的教態會使學生倍感關心和愛護、平等和尊重，受到良好的精神感染，產生愉快學習的心理暗示，從而自覺改正缺點，避免師生對立情緒的滋生蔓延。因此，每節課教師都要學會微笑著走進教室。教師一個真誠的微笑，一縷期待的眼神，一句幽默的話語，傳遞的始終是正能量，展現的全都是積極向上的陽光心靈，學生自始至終在這樣愉悅的氛圍中接受美的教育，這比任何嚴厲批評的教育效果都要神奇。

二、運用電化教學，激發學習興趣

傳統美術教學手段是讓學生胡亂涂鴉，然后教師視其主觀印象隨便給學生的作品打個分數或等級，長此以往，學生會失去學習的動力，漸感涂鴉之枯燥乏味。其實，專業的美術首先是視覺藝術，需要通過視覺感官來獲取和感受美學信息。同時，加上初中生還處于感性思維為主導的青春期，因此，在美術課堂教學中教師要盡可能采取形象化的直觀教學手段，充分運用多媒體技術，將電化教學手段引入美術課堂，在成功激發學生興趣的基礎上，充分調動學生的視覺、聽覺感官參與豐富多彩的又富有趣味的美術感知，使學生在令人愉悅的教學方式下愉快地完成學習任務。例如，教師在教學九年級第七課“生活中的標志”（蘇少版，下同）這部分內容時，可以先利用多媒體呈現交通信號、生活用品、社會組織等豐富多彩的標志圖導入教學內容，然后引導學生根據多媒體中不同類型的標志，總結標志圖造型簡潔獨特、色彩單純明快有強大視覺沖擊力的總體特點和文字型、形象型、綜合型等不同類型的生活標志種類，在此基礎上進一步明確不同類型標志的創作特點和所產生的作用，最后總結出標志圖的創作三原則即明白易懂、形象簡潔、色彩單純、具有美感等，并讓學生嘗試根據這樣的原則結合自己的班級特點自主創作一幅班級logo。這樣的點化教學手段，形、色、文一體，呈現的信息量大，呈現手段直觀形象，教師易于教學分析，學生也非常感興趣。

三、重視導入和結課技巧，給學生以美的感受

好的課堂導入能迅速激發學生的學習欲望，有一個好的課堂導入，整個課堂教學就能有針對性地順利開展。課堂導入方式豐富多樣，教師要根據不同的教學內容和具體學情，靈活運用學科知識、生活素材等多種導入話題，進行有目的、有針對性的精彩設計。如教師進行七年級上冊“多變的顏色”這部分內容的教學時，可以利用日本知名影星山口百惠一天之內隨所穿衣服顏色的不同而產生不同的情緒這一事例導入。在進行九年級上冊第五課“蘇州園林”這一部分內容的教學時，教師先提問學生是否游覽過蘇州園林，游覽蘇州園林有什么真切的感受？然后利用多媒體呈現出蘇州園林的風光影像片，讓沒有去過此地的學生直觀感受蘇州園林的美。最后教師話鋒一轉：“其實，蘇州園林距離我們南通的路程只有不到兩個小時的車程。我們可以算是蘇州的半個家鄉人了。作為家鄉人，你難道不想來認真感受一下家鄉美景嗎？”這種導入方式使學生增強了熱愛家鄉的情感，迫切想要了解家鄉的一草一木，學習興趣被成功調動，學習欲望也在愉悅的心境中自然生成。當然，一節完美的課堂不應該虎頭蛇尾，不但導入新課時要引人入勝，課堂結尾也應該畫龍點睛，令人回味無窮。好的課堂結尾方式有很多，如語言簡潔的概括式結課、寓教于樂的愉悅式結課、扣人心弦的懸念式結課等。教師要根據不同的教學內容選擇合適的結課方式，如“蘇州園林”這一課，教師是這樣寓教于樂地進行結課的。多媒體播送輕音樂的同時，教師緩緩道來：“今天我們從教材中感受了蘇州園林的美景，等節假日你有空的時候，不妨背著畫架，去把蘇州園林這一人間仙境描繪成一幅幅燦爛的圖畫，回來展現給你的親朋好友共享生活美麗圖景。作為江蘇人，蘇州也是我們的家鄉，家鄉的山美、水美，人應該更美。”這樣的結語使學生感受到“言已盡，而意無窮” ，給了他們一種真正愉悅的審美感受。

四、結束語

總之，教師在初中美術愉悅教學中要想方設法激發學生美術興趣，營造和諧的美術教學氛圍，使課堂充滿生動活潑的美感。學生在這樣的課堂沒有任何學習壓力，在和諧的教學氛圍下就能充分感受美的熏陶，獲得美的享受，愉悅地享受學習過程。

參考文獻：

[1]王偉.有效指導走向深刻——對美術教學評價語言的思考與探索[J].江蘇教育，2005（02）.

[2]陸桃紅.初中美術課中的愉快教學[J].美術教育研究，2015（20）.