淺析小學高年級數學分層作業實施策略

魏金鳳

摘 要：數學教學中的作業布置是對課程教學的補充，能夠對所學知識及時進行強化和鞏固，特別是在小學高年級的教學中，一定要合理進行作業的分層實施，從而幫助學生提升學習興趣。主要從分層作業布置中教師的觀念轉變、分層作業實施的原則及實施途徑三個方面進行闡述，以期幫助教師更好地完成小學高年級數學的分層作業布置。

關鍵詞：小學高年級；數學教學；分層作業；實施原則

教學活動的主體是針對特性各異的學生開展的，因此，在設計及組織教學活動時就要根據不同學生的不同層次開展差異性教學，通過對學生的課堂成績及平時觀察合理地對其進行分組，從而合理地布置教學任務。特別是針對高年級數學教學，為了讓學生能夠更好地掌握所學知識，開展數學分層作業布置意義重大。

一、轉變教師在作業布置中的觀念

傳統教學中，教師在進行教學大綱設定、教學環節安排及課后作業布置時往往都會按照統一標準進行，這樣不利于所有學生的進步，使原本學習困難的學生更加難以進步。因此，在新課改教育理念下，教師可以根據當地的教學需求及學生容易接受的方法開展教學活動，充分體現學生的主體性地位，即尊重學生的個性化差異。在布置作業時，教師要根據任務量及教學大綱的要求，保證各個層次的學生都能夠理解所學知識點，再對不同層次的學生分配不同的作業，以便每個學生都能很好地完成作業。

在數學分層作業這個環節中，教師觀念的轉變尤為重要，不能只是機械地、統一地按照課程要求分配作業，而不管學生的接受能力及興趣愛好，從自身角度上讓教學陷入枯燥無味的僵局。在學生完成作業時，教師還需要將不同作者穿插進行講解，尊重各個層次的學生，讓每個學生都能融入教學活動中，并取得良好的教學效果，教師應注意在分層布置作業的環節中，一定要有明確的教學及培養目標，并能夠取得預期效果，靈活地把握各個層次學生的特點，從而更好地開展教學互動。

二、數學分層作業實施的原則

1.科學性

進行教學分層不能僅僅只看成績，特別是數學教學，單單從成績上無法反映學生的喜好程度及基礎知識的掌握，有些學生數學基礎知識掌握比較好，而缺少練習，無法進行靈活的數學題目運算，所以，成績只能反映出一個方面，對其整體的學習狀態無法科學地詮釋，這就需要教師針對小學高年級數學課堂的學習狀態進行綜合統計，從而合理分配數學作業。

2.主體性

教師可以根據學生課堂的聽課效果及作業的完成程度來判斷學生喜好，可以廣泛征集學生意見，從而在作業環節提升學生對數學的學習興趣，引導學生成為學習的主人公。教師可以幫助學生參與到作業的布置環節，讓學生自己思考在課堂學習時哪些知識點掌握不夠熟練，進而在安排作業時多涉及這些方面的習題，使作業達到多層次、多梯度、可選擇的效果。

3.隱蔽性

數學分層作業布置的隱蔽性主要是指對學生隱藏分層的標準，既保證了學生學習的積極性，又不會傷害到學生的自尊心，使其在學習過程中充滿自信，并且減少學習壓力。小學高年級數學是學生打好基礎的關鍵時期，學生的成績會因為不同的學習方式以及不同的學習狀態而產生差異，但一定要保證學生對學習數學充滿渴望，避免負面情緒對其造成的不利影響。

三、數學分層作業實施的主要途徑

1.分類建組

建組的標準是教師對班級學生進行長時間、多方位的考察，并通過多種形式了解學生的個體差異，并在熟悉學生的學習能力及學習態度的基礎上，開展分組活動。原則上最好分為三個層次的小組，既有助于分開層次，又不至于使教學程序混亂。可以將其標為A組、B組、C組。數學基礎扎實、學習自覺、接受能力強的學生歸為A組；學習能力和知識基礎在中等水平，有上進心的學生歸為B組；成績不佳、學習缺乏積極性的學生歸為C組。

2.分層作業設計

教師依據課堂教學要點和學生作業的反饋情況，設計好每次作業的內容，加強作業針對性。安排分層作業時，可劃分為選做題和必做題。必做題是知識的基礎練習，學生必須完成。而選做題分為三個層次，不同層次學生做不同層次的作業。C組學生作業是課堂例題相關的基礎知識練習，重點掌握數學基礎概念和公式的運用；B組學生作業有一些變題和綜合題，培養數學思維能力；A組學生作業有很強的靈活性和綜合性，除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設置較大。

3.分層評價

在作業評價方式上，教師要堅持學生差異性原則，對不同層次的學生給予不同的評價，并采取不同標準和層次的評價體系，讓學生看到學習中的不足。鼓勵A組學生去研究更深層次的知識，并予以贊揚。對B組學生要全批全改，發現問題及時更正和指導。對C組學生要加強關注，即便作業成績不理想，也要給予表揚，提高他們學習數學的自信心。

小學高年級數學教學是提升學生數學能力的重要時期，教師在這個時期一定要保持耐心，積極與學生互動，了解學生的學習狀況，進而更好地進行作業分層布置。而且整個過程一定要科學合理，保證學生的學習興趣及自尊心，使其以更好的心態進行數學學習。

參考文獻：

[1]周麗娜.小學高年級數學分層作業實施策略研究[J].吉林省教育學院學報：中旬，2013（1）.

[2]葉靜.小學高年級數學分層作業設計[J].小學科學：教師，2014（7）.

編輯 王團蘭