基于情境教學法下小學數(shù)學教學活動的組織策略

靖雲涵

【摘要】情境教學法是指通過創(chuàng)設帶有一定情感色彩的教學環(huán)境來組織課堂教學活動的重要方法，便于小學數(shù)學教師借助情境的啟發(fā)與熏陶作用全面調動小學生的感知覺思維能力，促使小學生深入探究數(shù)學知識的生成條件與應用規(guī)律，使其自然而然地形成數(shù)學思維能力，豐富小學生的有意義學習經驗。本文將從創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設應用情境三個角度分析小學數(shù)學教師應該要如何利用情境教學法來組織課堂教學活動。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?情境教學法 ?實施策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0136-02

一直以來，小學數(shù)學教師都致力于理論灌輸，想方設法地增加一節(jié)數(shù)學課的知識容量，完全忽視了小學生自身的承受力與理解力，使得小學生產生了不良的學習情緒。另外，這種理論灌輸行為也難以保證小學生能夠及時理解數(shù)學知識的發(fā)生背景，導致小學生難以形成完善的數(shù)學思想，也限制了小學生應用數(shù)學知識能力的形成。針對這些問題，新課改以建構主義教學理論為基礎提出了情境教學法，分析了情境教學法對于完善學生思維認知、保護學生學習感受等多個方面的積極作用，認為情境教學可以有效促使小學生自主建構數(shù)學知識意義，為小學生應用、創(chuàng)新所學知識做好準備。因此，小學數(shù)學教師要積極應用情境教學法來優(yōu)化數(shù)學課程的操作程序，為小學生的長遠發(fā)展做好準備。

一、創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設生活情境是為了讓小學生及時意識到數(shù)學知識對現(xiàn)實生活的積極作用，懂得學好數(shù)學可以有效提升自己的生活能力，從而有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學欣賞與遷移意識，為小學生參與“做中學”活動做好充足準備。從根源上講，每一個數(shù)學知識都是從人們的現(xiàn)實生活中發(fā)展起來的，是為了在特定情境下解決人們生產生活所遇到的突出問題。因此，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境，也是為了讓小學生了解數(shù)學文化與發(fā)展史，進一步理解數(shù)學知識的內涵。

比如在“元、角、分”一課教學中，小學生就要學習人民幣知識與金錢單位的換算規(guī)律，以便更好地滿足生活需求。在本課教學中，我就創(chuàng)設了購物情境，利用多媒體投影儀展示了超市的現(xiàn)實場景，呈現(xiàn)了小學生熟悉的生活景象。然后，小學生就要自主選擇收銀員、顧客這兩種角色身份，根據(jù)具體的商品價格來計算消費金額，由此訓練小學生對“元角分”一課知識的理解。另外，識讀人民幣是學生們應用“元角分”知識的基本前提，所以我也準備了不同面值的人民幣實物，希望小學生們可以充分利用，積極完成購物任務。

二、創(chuàng)設問題情境

“問題是數(shù)學的心臟”，人們所驗證的每一條數(shù)學規(guī)律都是以問題為起源，以解決問題為根本的，所以問題本就是數(shù)學教育的重要組成部分。在小學數(shù)學情境教學中，教師也可借助問題來創(chuàng)設課堂情境，通過具體的問題引導促使小學生產生一定的求知欲，以便為數(shù)學探究做好充足準備。然而，創(chuàng)設問題情境的前提是數(shù)學問題的質量，最恰當?shù)臄?shù)學問題應該有一定的開放性與啟發(fā)性，便于小學生從各個角度分析數(shù)學知識，探究數(shù)學結論。對此，小學數(shù)學教師不可用“標準答案”來約束與限制小學生的解題思維，否則必將會降低問題情境的創(chuàng)設質量。

就如在“面積”一課教學中，小學生便要認識“面積”這一抽象的數(shù)學概念，為后續(xù)的幾何學習做好充足準備。在數(shù)學課堂上，我拿出了大小不同的長方形實物，要求小學生按照大小順序排列這些實物。當小學生完成基本的動手操作任務之后，我提問：“你是如何判斷這些實物的大小關系的？”之后，小學生便可講述自己對比長方形實物面積大小的方式方法，而我也會借此引入“面積”這個數(shù)學概念，引導小學生自主探究幾何圖形的面積特征，由此幫助小學生有效突破學習難題。

三、創(chuàng)設應用情境

應用是新課改所提出的一個基本改革任務，原因是傳統(tǒng)的“應試教育”使得數(shù)學教育長期存在知行脫節(jié)的問題，小學生只能在紙筆考試中應用所學知識，缺少現(xiàn)實應用與遷移的意識與能力，使得他們的數(shù)學認知停留在理論層面，難以保證數(shù)學學習可以直接作用于小學生的現(xiàn)實生活。然而，數(shù)學教育的終極目的是要對小學生的一生產生積極作用，所以小學數(shù)學教師必須要創(chuàng)設應用情境，鼓勵小學生多做、多用，切實豐富小學生的知識應用經歷，為小學生形成良好的數(shù)學實踐能力做好準備。

就如在“條形統(tǒng)計圖”一課教學中，我就要求本班小學生根據(jù)自己參與課外興趣班的實際情況制作條形統(tǒng)計圖圖表，觀察本班學生的課外興趣情況，親身經歷數(shù)據(jù)的收集、整理、圖表繪制的整個過程，希望小學生可以在此過程中提升自身的統(tǒng)計能力，豐富小學生的知識遷移經驗，深化小學生的數(shù)學體會。待學生完成實踐任務之后，也可嘗試根據(jù)條形統(tǒng)計圖所反映的實際情況展開現(xiàn)實分析，突出統(tǒng)計圖表的使用價值。

總而言之，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設課堂情境可以很好地改善小學生的數(shù)學學習行為，激發(fā)小學生的積極學習情感。因此，小學數(shù)學教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設課堂情境，有效推動小學數(shù)學教學走向素質教育改革。

參考文獻：

[1]呂士君，王興新.談小學數(shù)學教學中情境教學的實施[J].中國校外教育，2018（24）：118.

[2]朱丹.小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：118.