論如何讓學生在學習語文的過程中體驗學習的樂趣

弓志東

摘 要：教學策略對教學過程起統領作用。它既包括合理組織各種教學材料、方法，確定師生行為，又包括教師教的策略和學生學的策略。策略制約方法，方法體現策略。只有確定了良好的教學策略，才能選擇合適的教學方法，組織有效的學習材料，安排合理的師生雙邊活動。怎樣讓小學生從小就享受到學習的快樂并喜歡學習語文，為今后學習和生活打下良好的語文基礎呢？良好的教學策略是激發學生學習興趣，進而強化教學效果的重要方面，即備課要注重語文課程的基礎性，新課導入要注重情境設置的趣味性，教學過程要注重對生活的體驗性，課堂內外要注重朗讀的重要性，學習評價要注重藝術性。

關鍵詞：小學語文；教學策略；語文素養

小學語文教學因學生年齡偏小的緣故，特別要注意采用相應的策略以激發學生的學習興趣，讓他們從小就享受到學習的快樂，并喜歡學習語文，為今后的學習和生活打下良好的語文基礎。那么，怎樣才能達到這一目的，讓學生有所收獲呢？經過教學探索，這里我談談小學語文教學策略，以拋磚引玉。

1 備課策略：注重課程的基礎性

備課是上課的準備環節，也是決定課堂教學取得成功的先行環節。小學語文課程可以說是其他所有課程的基礎，所以教師在備課時一定要注重小學語文課程的基礎性地位和作用。那么，如何備好小學語文課，進而突出其基礎性呢？我認為要做到如下幾步：第一步是先理解字、詞、句、段在課文中的基本意思。教師在備課時要邊讀邊畫出生字、新詞、含義深刻的句子和突出主題的段落。凡是拿不準讀音的字和容易引起混淆的形近詞，都要逐一查字典、注音義，并熟知其在具體語境中的具體讀法和基本意思，特別注意字的寫法和基本結構，甚至每一個字在哪兒起筆，在哪兒收筆，都要爛熟于心。第二步是朗讀課文。凡是含義深刻的句子和突出主題的段落，都要反復朗讀，對于情感型的句子、段落和課文，達到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的境界。在朗讀的過程中還要注意句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關系，并通過這些邏輯關系把握段落大意和文章的中心思想。第三步是正確領會文章作者遣詞造句的意圖。對于作者個人推敲、錘煉文字的風格，一定要細心琢磨、潛心體會；對于作者寫作文章的時代背景，一定要反復研究、心知肚明。第四步是認真閱讀和思考課后習題的要求，要求學生動手做的，老師都要先做一做。從以上備課步驟我們可以清楚地認識到：上不好課不是學生的責任，而是教師自身花的工夫不夠，尤其是在基礎方面的工夫不夠。

2 導入策略：注重情境的趣味性

一節課要上得好，有效導入是關鍵。導入處理得好，容易激發學生的學習興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，促進其主動參與課堂，使教學“事半功倍”。情境教學是教師在授課過程中，根據課程標準和教學需要，采取多種方式（如提問式導入、謎語導入、故事導入、實驗演示導入等），利用、再現或設置多種情境（真實情境、實驗情境、虛擬情境等）進行教學活動的一種教學形式。如小學語文課標要求一至二年級要達到對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；結合語文學習、觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。小學語文課程內容涉及自然地理、歷史人文和現實社會的大量材料，為在教學過程中利用、再現或設置多種情境提供了豐富的基礎素材。教育心理學揭示了一個道理：小學生的形象思維能力較強和抽象思維能力較低，他們對具體感性的事物容易感興趣，而對邏輯、抽象的事物的興趣不高。小學生最富有情感，而且情感脆弱又易被喚起。這就要求小學語文教師利用小學生的這一特點，采取多種方式，利用、再現或設置多種情境講授語文，讓語文教學趣味化、形象化，確保學生在課堂上能被各種“趣味情境”吸引。這樣，一方面能激發學生學習語文的好奇心，由“趣味情境”產生諸多聯想，在相對輕松愉快的氣氛中走進課文世界，自然地愛上語文。另一方面能為師生雙向交流提供平臺。

3 過程策略：注重對生活的體驗性

陶行知先生的生活教育理論告訴我們，“社會即教育，生活即教育”，進而達到“教學做合一”。《小學語文課程標準》更是對此情有獨鐘。“體驗”一詞先后被提及達16次之多。體驗性學習就是在教師指導下，學生廣泛接觸語言材料，親歷實踐，感悟語言，理解語言，運用語言，語文素養得到全面提高的歷程。那么，如何在小學語文教學中有效實施體驗性學習呢？一要組織和鼓勵學生親歷親為。教學中不妨根據學生的實際，結合他們的生活經驗，將學習內容進行重組，創設生活化的學習情境。例如，學習了《憫農》這首詩以后，可以組織學生到農村體驗農民生活的艱辛和勞動果實的來之不易；學習了《清明》這首詩以后，教師可以組織學生到烈士陵園進行緬懷先烈和掃墓活動，還可以結合本地區實際，組織學生到紅色旅游景區或革命圣地體驗體驗革命先烈為我們今天的幸福生活所付出的巨大代價，使學生受到愛國主義、革命英雄主義教育。二要模擬情境，讓學生體驗。如教師可以組織學生參加先進人物事跡報告會或邀請本地區的成功人士為學生講述自己的奮斗經歷，學習和體會他們的創業精神、從業經驗、成功軌跡，對生活的深刻感悟、對人生的獨特體驗、對創業的獨到見解，使學生追求知識、追求真善美的信念更加堅定。

4 學習策略：注重朗讀的重要性

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，讀在語文學習過程中是非常重要的。讀的形式紛繁多樣，可以速讀、慢讀，可以精讀、略讀，可以跟讀、個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀，可以默讀、輕聲讀、高聲讀，等等。但無論如何，培養學生有感情地朗讀課文是至關重要的。教育家葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。那么，如何才能達到這一目的呢？一是對學生進行朗讀指導，告知學生朗讀的基本要領、基本要求，如掌握好停頓、輕重、緩急、語氣等。二是進行示范閱讀，教師可以自己示范，也可以事先把中央電視臺或中央人民廣播電臺等媒體專門制作的如《閱讀與欣賞》等節目的音影資料準備好，再在課堂上播放給學生跟讀。三是精心選擇課文進行訓練。每次訓練要有側重點，循序漸進，不斷提高。讓學生通過反復朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，在情感上得到美的熏陶，直至熟讀成誦，培養語文素養。四是讓學生聽歌曲自主唱讀。可以通過布置作業的方法，讓學生在課堂內外學唱一些優美的歌詞。

5 評價策略：要注重評價的藝術性

有學習就有評價，《小學語文課程標準》在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，對于學生學習收獲的評價一定要講究藝術性。一是要及時地正面激勵。不管采取什么方式評價學生，都應該以激勵為主，多使用表揚，讓學生感受到受尊重的和諧的氣氛，快樂地學習。評價得當，能激發學生學習的興趣，反之，則會打擊學生的學習熱情，不利于學生今后的發展。二是要根據學生的不同水平給予不同程度的評價。因為學生的知識水平有差異，個體之間性格差異較大，理解程度有高低，評價標準也就應做到因人而異。三是要有發展的評價。不能因一兩次考試成敗下定論，要從長遠考慮，為學生著想，畢竟他們年紀還小。對于考得好的學生，要激勵他們再接再厲；對于沒考好的學生，要耐心地幫他找出問題，肯定他做得好的地方，幫助他們以積極的心態去迎接挑戰。

總之，語文教學不是一件容易的事，教師必須在教學過程中不斷探索教學策略，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能使學生不斷進步，提高語文能力和素養。

參考文獻

[1] 馬寶.新課程理念下小學語文教學策略探究[J].新課程：小學，2014（1）.

[2] 齊麗霞.基于新時代下小學語文教學的探討[J].中國校外教育，2014（7）.