主動互助教學模式下的數學高效作業

吳金祥

摘 要： 注重多樣化的高效數學作業設計、布置、批改形式，不僅可以讓學生從題海中解脫出來，而且可以讓他們在積極、主動、向上的愉悅心情中完成作業，讓老師從繁重的作業批改負擔中解脫出來。

關鍵詞： 數學教學 主動互助教學模式 高效作業

傳統數學作業基本就是老師布置的任務，是教學的補充和強化。大都采用教材配置的作業本，很少考慮到學生的學習水平、智力及個性發展的差異，采用“平等對待”的方式讓學生“公平”地完成老師每天布置的作業題，學生被大量形形色色的練習題、試卷所累，身陷題海不能自拔。同時教師批改作業的工作量越來越大，有的甚至積勞成疾，很大程度上作業成為師生共同的“課后”壓力，弄得師生苦不堪言。所以急需一種高效的作業形式解決這一棘手問題。在我校《主動互助教學模式》研究、探索、實踐中，“高效作業”取得了一定的成效，下面從作業設計、布置、批改等方面把自己的認識和收獲與大家分享。

一、如何設計出高效作業

在主動互助教學模式中，數學作業不再是單一枯燥的算算寫寫，而是充滿情趣的多元復合體。教師借助作業活動，激發學生主動探究，積極體驗，培養學生可持續發展的學習動力。

在實際教學中設計高效作業可從以下方面入手。

（一）高效數學作業設計要根據教學的內容和學生課堂掌握的情況而定。課堂上學生已經熟練掌握的東西，課后作業就不必再進行訓練。而對于多數學生未熟練掌握的知識，很有必要進行鞏固，這才能清楚洞察學生思維中的盲區、誤區，及時觀察學生的情況通過作業鞏固矯正。

（二）高效數學作業的設計要有層次。數學教學無法回避學生的個體差異，必須正視這種差異，利用這種差異，在數學作業尤其是課外作業的設計，因人施教，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需，不在語言和行動上歧視后進生。只有這樣，才能減輕學生學習負擔，最終實現“人人能練習，人人能成功”，讓“不同的學生在數學上得到不同的發展”。

（三）高效數學作業的設計可以通過師生、生生相互合作完成。教學是師生雙邊活動，作業的設計是教學的重要組成部分，數學作業的設計可以是學生參與數學活動的一個新場所、一個試驗區，教師可以引導學生根據教學內容設計數學題目，可以有優秀學生自己命題、同桌互選、學生自選多種形式，充分體現“學生是數學學習的主人”。

通過明確的分工、合作與交流，共同完成數學作業設計。對于每個參與其中的學生來說，不僅能學會與人合作，與他人交流思想、觀點，還使學生的情感態度與價值觀都受到教育和得以發展。

二、如何布置出高效作業

作業本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，但如果因為作業本身的不合理而使學生產生厭煩心理，那就得不償失了。我認為主要可從以下兩個方面考慮。

（一）高效數學作業布置要突出目的性

數學作業內容的選定必須依據教學目標，切忌隨意信手拈來，無目的、無針對性地亂布置一氣。如果教師無目的地盲目布置，不但達不到“優質、高效、低耗”的作業要求，而且會出現主次不分、顧此失彼的現象。

我認為作業的布置要符合學生學習的需要。教師在布置作業時，也應按照學生的學習興趣布置作業。這樣的作業才會有的放矢，才會滿足學生的需求。只要是課后習題或是練習冊上的題目一股腦地布置給學生。這樣的作業會讓學生生厭，消極對待甚至是逃避。認識人民幣后，做大量習題還不如讓學生跟家長去采購。做解決問題的題目時可讓學生只列式不計算，或只需口述解題思路就可以了，效果反而更好。

（二）高效數學作業布置要適量

高效數學作業布置的適量性，是指布置分量適宜的作業，讓學生在輕松、愉快的狀態下獨立進行書面訓練，達到“高效、低耗”的作業要求，有效促進智力和身心的健康發展。作業要以質取勝，而非以量取勝。對于學生的作業，我的觀點是：能在課堂上完成的就當堂完成，絕不占用學生的課外時間；作業布置時要考慮學生的實際需求，能不布置就不布置；作業不是提高學生考試成績的救命稻草。如：在學習了“統計”后，要求學生先統計某一路口一分鐘內通過的小汽車、摩托車和自行車的數量，讓他們制成表格，用彩筆在表格里描繪，通過一系列數學活動，獲得親身體驗，提高數學能力。

三、如何高效地批改作業

批改作業的方式是多種多樣的，用得好就能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，結合平時教學我做了以下嘗試。

（一）隨堂批改作業

新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案，當堂批改的方式。學生在作業時，教師進行巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，及時批閱，這樣邊巡視邊修改，一般可批三分之一學生的作業，效果相當好。這種方式有利于教師了解學生的知識掌握情況。

（二）當面直接批改

主要是針對后進生，對于這部分的同學的作業是全批全改，當面批改，當面了解具體情況，與他們探討。在批改過程中，常能有意外的發現，可以加強學習方法的指導，幫助他們建立學習的自信心。

（三）學生之間互相批改

把以教師批改為主變為以學生批改為主，有些作業，我只是選擇有代表性的一部分本批，其他的可以采用小組內互相批改，組長再把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，都特別認真，這樣可以提高他們的辨析判斷能力，從別人作業中接受教訓或吸取優點。這樣有利于提高學生自身責任感和自身評價能力。

總之，傳統意義上的小學數學作業方式已經成為過去，更多的應是注重學生發展的多樣化的高效作業形式。它不僅可以讓學生從題海中解脫出來，還可以讓他們在積極向上的愉悅心情中完成作業，使學生及時看到自己的進步，充分發揮作業在教學中的應有作用。同時，還讓老師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事有效的教育教學研究。