農村科學作業的改革建議

蔣淑貞

摘 要：根據農村四年的教學體會，依據初中科學的學科特點，按照新課改要求對學生作業進行改革，賦予作業新的認識、新的理念，使作業布置注重“效果，趣味”，全面評價學生在知識技能，情感態度，問題思考等方面的表現，研究當前作業的現狀，特點，并進行一定的反思，以培養學生對作業的興趣，激發學生作業的熱情和學習的動力。

關鍵詞：作業布置；作業改革；作業設計

作業是學生課堂學習之外最主要的學習方式。課堂上所學的知識，要通過作業來鞏固并掌握，進而化為能力并取得進步。也就是說，作業是學生掌握所學知識，形成能力，成長進步的有效手段。它既是教師教學活動的一個重要方面，又是學生學習的重要組成部分，探討科學的作業改革，尤其是針對農村學生的作業改革，將有助于我們更好地轉變農村學生的學習方式，提高農村科學教師教學效率，扎實地推進新課程改革。

一、農村學校作業布置存在的不足

1.題海戰術。很多的農村教師普遍認為，由于農村的學生基礎差，要想提高學生的成績只能通過大量的練習加強對知識的鞏固。因此采用了“題海戰術”，長此以來，卻出現了負面的情況。首先是學生作業量大，他們除了要完成課本習題及作業本外，還要完成大量的課外作業如《教與學》，《導學導練》等，致使身陷題海不能自拔。其次是學生迫于教師的強制性措施，尤其是基礎薄弱的學生，要么抄襲他人作業，要么隨便應付，不注重思考只追求答案。最后導致教師終日疲憊不堪，每天要批改大量的作業卻收效甚微，甚至有更嚴重的情況出現，如有的學生應付不了，干脆開始不做不交作業，造成了不少學生對科學學科完全失去信心。

2.死記硬背。很多的農村教師喜歡給學生布置“抄寫筆記”作業、“劃劃背背”作業。很多教師教學過程中，經常要求學生上課把老師所講的重點部分劃起來，下課之后認真背。而這些作業往往只要學生花時間，死記硬背都可以完成，而且幾乎都是短時記憶。針對“想像型”作業，“收集證據、解決問題、演繹和推理”作業，以及“應用實驗型”作業，農村教師很少布置。一方面是學生的基礎薄弱，針對這類作業完成的效果差；另一方面就是教師也缺乏對學生開放性思維的培養。所以，絕大多數的作業失去了真正的效果。

3.一視同仁。對于所有的學生，教師都是布置相同的作業。對于那些基礎好，思維比較活躍的學生而言，教師布置的那些基礎性的作業，他們能在較短的時間內完成。但是他們卻不會主動去探究挖掘課本的深層知識，也就無法鍛煉發散性思維。對于那些基礎薄弱，學習能力差的學生而言，有時想要完成教師所布置的全部作業顯得很吃力，因為不少的學生會選擇抄襲，這樣使學生不僅不能掌握書本的深層知識，反而連基礎知識也不能掌握。

綜上所述，農村初中科學作業的現狀，不僅束縛了教師教學能力的提高，而且也壓制了學生的學習興趣和學習效果。布置作業，不僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。只有師生共同配合，才能真正達到做作業目的。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：那么針對作業的布置，我有幾點想法。

二、作業設計新策略

義務教育階段初中科學作業設計，應該充分考慮學生科學學習的特點，符合學生的認知和心理特征的需要，要本著“興趣是第一老師”的目標，旨在激發學生學習科學的興趣，引發學生的科學思考，從而引導其能充分考慮科學本身的特點。那么作為農村教師如何布置這些作業呢，我認為應該要注重以下幾個方面。

1.有趣性

烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！闭{動學生的做作業的積極性、主動性，設計有趣味性的作業非常關鍵。提高學生對科學學習的興趣，讓他們自發主動地學習，也可以端正學習態度。除了課堂設計上不能一成不變外，作業設計上可以結合生活實踐，同樣要讓學生感受到科學在其他方面的應用，從而激發學生的興趣。

我在上七年級下冊《機械運動》這節時，就給學生布置了這樣一個作業：你喜歡劉翔（姚明）嗎？你能將他們在賽場上的參照物選出來進行判斷運動和靜止嗎？他們的運動形式又是什么呢？你怎樣來計算劉翔（姚明）的運動速度？（以小論文的形式）學生熱情高漲，恨不得馬上就想完成。第二天交上來的作業更是令人驚喜。

2.系統性

在作業設計時需要教師全面、透徹地理解科學知識內容，明確教學目標，把握重難點。首先要求學生能夠掌握課本內的基礎知識，使之對知識點有一個的認識。其次通過作業設計，把課堂上的知識點貫穿于課后的作業中，力求精、簡等特點，將知識由易到難設計到作業中，學生可以循序漸進地掌握知識，同時在設計的時候，需要注意加入復習和延伸部分，主要是為了回顧和預習的作用，這樣學生可以很好串聯整個知識，對知識整理性有一個很好的把握。教師自身需要學習，提高自己的教學理論水平。

3.階梯性

分層作業是根據不同學生的不同認知水平和學習能力，確定不同的作業類型的形式針對農村學生的學習的兩極分化，應該充分考慮學生的個體差異、所學的知識內容等，為學生精心設計分層作業。為了減少教師的負擔，可以不必過于追求將作業分為多個層次，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡作業。如：學習《種子的萌發條件》時，基礎較差的學只需要記憶種子萌發需要適宜的溫度，一定的水分和充足的空氣及書上的對比實驗?；A較好的學生除了掌握基礎知識外，還應當自己設計種子的萌發是否與光照有關的實驗。設計好實驗后，可以小組討論進行實踐實驗，培養全體學生的動手及動腦能力。

以上幾點，是我在農村教學過程中對作業布置的一點體會。這些想法的主要思想就是使學生變被動為主動，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。作業改革勢在必行，只有摒棄現在的單一練習作業，才能真正的促進學生的全面發展！

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