為課堂“瘦身” 求高效教學

胡海球

[摘 要]現在的數學課堂從表面上看看點頗多，內容充實，實則“虛胖”，需要教師為之“清火”和“瘦身”，去其糟粕、留其精華，以學定教、因課而教，還學生一個簡約且富有內涵的課堂。

[關鍵詞]瘦身 張弛有度 高效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-048

【案例】

近期，我校有兩位教師都在上“圓錐的體積”一課。六（1）班張老師的課可謂“多管齊下”，有情境創設、小組探究、學生交流、習題鞏固，還有精美課件等，內容充實，師生“馬不停蹄”。六（2）班王老師僅用兩組大小不一的圓柱和圓錐來演示“倒水”實驗，圍繞“倒”大做文章，層層推進，只花30分鐘就完成了教學任務，留下10分鐘給學生做作業，重點突出，張弛有度。

【分析】

張老師的課看點頗多，內容齊全，卻只能說是有效。王老師的課看似簡單，但能“集中火力”，堪稱高效。

現如今的課堂教學，教師為了追求“看點”可謂絞盡腦汁，每個環節都要精心設計一番，生怕遺漏任何一個知識點，卻使得重點不突出，難點無法突破。面對這種“虛胖”、面面俱到的課堂，教師需要為之“清火”和“瘦身”，去粗存精，化繁雜為簡約。簡約不是簡單，也不是簡略，而是以學生為中心，以學定教，因課而教，使課堂清爽自然，使學生如坐春風。

【思考】

一、情境創設要直接，恰到好處

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”良好的開端是成功的一半，好的情境能營造輕松愉悅的教學氛圍，激起學生的學習興趣和求知欲望。然而現實教學中，很多教師過分注重情境創設本身，情境創設的目的不夠明確，導致教學效果微乎其微。其實只要能引發學生的數學思考，激發學生的求知欲望，三言兩語的情境也是好情境。

例如，教學“認識百分數”時，我在課堂上脫下羽絨服，引起了學生的好奇心：“這大冷天的，老師脫下衣服干什么？”在學生納悶之時，我把羽絨服上的標簽投影到大屏幕上，讓學生思考“白鴨絨90%”表示什么意思。我的行為頓時引起了學生的興趣，激活了他們的思維。伴隨著學生的好奇心，我帶領他們認識了百分數及其含義。

這樣的情境創設新奇簡單，又直擊重點，使得課堂教學效率大大提高。

二、教學環節要緊湊，突出重點

課堂教學的時間是有限的，學生的精力同樣也是有限的。因此，精心設計教學環節、合理安排教學時間、全面把握教材尤為重要。課堂教學中，教師應“集中火力”，組織和引導學生猛攻重點、突破難點，提高教學效率。

例如，六（2）班的王老師雖然沒有精美的課件，也沒有過多的情境創設，只是來回演示倒水，層層引發學生思考，激起學生的探究欲望，形式簡單、演示直觀、思路清晰，讓學生在觀察、討論和思考中理解并掌握新知識。

精簡環節，突出重點，用充足的時間帶領學生在課堂上“攻城略地”，這樣的課堂才高效。

三、教師語言要簡潔，指向明確

蘇霍姆林斯基指出：“教師高度的語言修養，在很大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂上，知識的傳輸和信息的傳遞是在師生對話中完成的，教師的語言表達方式和質量將直接影響學生對知識的掌握。教師的提問一定要清晰、精準、指向性強，聲音要響亮，語速要緩慢，以保證每一名學生都能聽清、聽懂。提問后可以讓學生思考片刻，再檢查他們的學習成果。如果提的問題過難，教師不妨換一種表述形式，鼓勵學生開展小組討論，以集體智慧探究問題。這樣既節約了時間，又精簡了環節，更提高了課堂效率。

四、課堂練習要精煉，以一當十

課堂練習是促進學生鞏固“雙知”、內化知識的有效途徑，是課堂的重要環節。部分教師習慣在完成新知的教學后就讓學生按順序完成課本中的習題，毫無整理和篩選。這樣“一刀切”的練習真的有效嗎？大量研究表明，反復練習并不能使每位學生學精、學透，相反，反復練習的次數越多，記憶的效果越差。因此，教師必須先吃透教材，把握學情，有層次地安排綜合性強的思維習題，確保練習一步到位。

例如，教學“圓柱的體積”時，在鞏固運用環節可設計這樣一道習題：請自行選擇一個圓柱體實物，量出相關數據，然后計算它的體積。

這樣的習題設計能夠讓學生變被動練習為主動探究，引發他們的做題興趣。計算完成后，教師還可以組織學生進行交流，促進互相學習。這樣組織課堂練習，既避免了繁冗，又能讓課堂精彩且高效。

總之，教師應從創設簡約的情境，把握節奏，突出教學重點和難點，精簡練習，為課堂“瘦身”，使課堂張弛有度，從而高效達成教學目標。

（責編 吳美玲）