淺談對高中英語課堂互動教學模式的探究

曾華

【摘要】在傳統的課堂上，教師授課是單向的知識傳播，而學生只是被動的接受者。這一教學行為違背了新課程改革的“以人為本”的教育理念。然而新課程標準的實施，要求教師要不斷的更新觀念，改變教學方法，讓學生主動參與，提高教學效率。本文試著從高中英語課堂互動教學的現狀分析入手，然后分析制約課堂互動的因素，到最后如何構建有效的課堂互動教學模式。

【關鍵詞】課堂互動 英語教學 高中

隨著新課程改革的進一步深入，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生在教學中的地位和關系都發生了很大的變化。作為基礎教育的高中英語教學，其任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終生學習的愿望和能力。教育部最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》指出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”然而，在當前的中學英語教學中，課堂活動作為重要的教學手段并沒有得到科學、有效地利用。大多數的時候學生在課堂上只是當聽眾或只是記筆記，未能真正地參與到課堂教學過程中去。這種教學模式忽視了學生作為獨立的個體在課堂教學中的多種需求和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊交互作用，忽視了學生在語言學習中的主體性。為了培養學生使用英語獲取信息和對外交流的能力，以傳統的“教”為主導的教學模式已不能適應現代外語教學和社會發展的需要。當前重慶地區使用的教材是由重慶大學出版社出版編寫的普通高中課程標準試驗教科書（必修），其內容很貼近現代生活。這就要求高中教師不僅要傳授知識給學生，還要培養學生積極向上的情感態度，發展與人溝通和合作的交際能力。

一、高中英語課堂互動教學的現狀

筆者曾看到一份2009年來自四川樂山師范學院對英語專業新生的隨機抽樣調查，其內容是關于“高中英語課堂互動教學情況”的調查。他們對70名主要來自川渝地區的普通高中的學生進行了問卷調查，回收問卷68份，其中有效問卷66份。統計結果如下：

就參與課堂教學活動的時間量而言：43.9%學生認為他們很少參與教學活動，31.8%的學生認為他們有1/3的時間參與教學活動，16.6% 的學生認為他們有2/3的時間參與教學活動，只有7.5%的學生認為他們有1/2的時間參與教學活動。

就課堂師生互動的內容和形式而言：21.2%的學生認為課堂主要以教師提問、學生回答為主，69.6%的學生認為以聽教師講解為主，7.5%的學生認為他們的課堂以默讀、做練習為主，只有1.5%的學生認為課堂教學中有組際、小組討論。

就課堂積極發言的情況來看：只有1.5%的學生認為他們大部分學生參與到教學活動中，4.5%的認為一半的學生參與，25.7%的認為有1/3的學生參與，而68.1%的一致認為只有少數幾個學生參與。

從課堂上主動提問的情況看：3%的認為根本沒有學生提問，25.7%的認為偶爾有學生提問，10.6%的學生認為有很多學生提問，但60.6%的則坦言幾乎沒有學生提問。

從以上調查數據來看，在川渝地區的很多高中英語教學中，課堂師生互動活動開展得很差。很多教師在課堂上仍然以“教”為中心，將英語教學看著是一門知識來傳授，課堂被看著是一個由教師向學生傳授知識的單向過程。教師掌控著話語權，講解的時間往往占了課堂的大部分時間，有的教師甚至照本宣科地滿堂灌。這樣的課堂模式會使學生處于被動、沉默的學習狀態，不能有效地激發學生的學習動機和學習熱情，課堂效率低下，更談不上培養學生綜合運用語言的能力了。

二、制約課堂互動的因素

1.受傳統教學觀念的影響。在傳統的課堂上，教師授課是單向的知識傳播，而學生只是被動的接受者。教師是權威，學生必須聽從教師的安排。教師按部就班，學生循規蹈矩。這種以教師為中心的課堂教學是制約師生互動的首要因素。這樣的課堂教學完全由教師主宰，學生被當作機械灌輸的對象。教師忽視了學生在課堂教學中的主體地位，過分強調維護教師的權威，導致師生之間缺乏溝通和交流，影響了學生學習英語的熱情和智能發展。教師在備課時，沒有準備師生之間、生生之間的話題。課堂上，教師沒有給足師生和生生之間溝通和交流的時間。教師缺乏創設互動情景的技巧和方法，缺乏對學生回答問題和交流進行評價的意識。由于課堂的主導者沒有認識到語言是一種雙向交流的工具，他們在教學中往往“以課本為中心”、“以教案為根本”。這種教學行為違背了新課程改革的“以人為本”的教育理念。所以在教學形式上，只呈現出教師“教”的活動，而體現不出學生“學”的有效回應。

以教師為中心的傳統課堂教學還表現在以下情況：教師掌控的課堂模式一成不變，學生的學習方式“本色”不改。教師嚴禁學生在課堂上“亂”來。他們害怕課堂上的師生互動和生生互動會使課堂秩序混亂，難以管理。其實，新課程對課堂的要求不僅要“亂”，還要“亂”得有特色。只有師生和生生間碰撞出思想火花的課堂，才是充滿生命力和活力的課堂。一位教育專家曾說：“課堂上，情趣是土壤，主動是種子，勇氣、個性和懷疑是陽光。缺少對話，一成不變的課堂，將使學生的主動性因為營養不良而發育不全，甚至夭折。” 所以，要想激發學生的熱情，引發學生的思考，讓學生將主動學習進行到底，我們必須建立一個富含對話、有個性、善于質疑的魅力課堂。

2.受高考應試教育的影響。在應試教育這根權威的指揮棒下，在殘酷的優勝劣汰的高考競爭中，教師的教學目的就是讓學生在考試中拿高分，而不是讓學生真正全面、綜合地掌握這門語言。他們也是用心良苦，迫于無奈。由于應試教育的導向，師生們都不得不將大量的時間和精力花在漫無邊際的題海之中。不僅是教師，就連整個學校的工作重點都是放在考試上。高考的成績往往是考核一個教師，甚至一個學校的重要標準。作為一名一線的高中英語教師，我坦言，現行的重大版新教材的內容的確編寫得生動活潑、精彩有趣，對提高學生的聽說讀寫的綜合能力大有幫助，但是在對進度有要求和對考試成績有要求的雙重壓力下，我們不得不刪掉一些訓練學生交際能力的內容，比如實現師生間互動的最好形式——口語訓練，就是在應試的壓力下被迫被放棄了。

3.受大班教學的制約。基于我國具體國情，中學大班教學現象非常普遍。在重慶地區，一個班的學生人數一般都在70到90人之間。大班教學的優勢在于在傳授知識時，接收者的數量大、教學面廣、時間上很經濟，但在全面展開學生語言實踐活動方面受到了很大程度的制約。對于課堂上教師的提問或給出話題的討論，往往善于表現、大膽的學生才會主動積極地回答。即使教師點名叫學生回答，也喜歡點那些聲音洪亮、口語較好的學生。因為膽小或口語差的學生在回答問題時，會因緊張而羞于開口或羞于大聲回答，這樣的情況會使互動活動陷入冷場的尷尬局面。久而久之，教師就不喜歡抽他們起來活動了。大班額里，學生的學習能力參差不齊現象突出，教師難以全面照顧具有差異的學生。這就容易造成學生的學習成績兩極分化，成績差的學生越學越差，最終失去對英語學習的興趣和信心。

三、構建有效的課堂互動教學模式

1.轉變教育觀念，積極發揮學生的主體作用。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念。教師應強化學生的主體意識，引導學生在學習中變被動為主動。在課堂教學中應尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師應通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認知的主體。實踐經驗告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師的“教”決定，更主要的還得靠學生的 “學”。英語教學中，只有師生雙方的角色和作用結合起來才能構成完美的教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是英語教學的主體。教師只是這一活動過程的組織者和指導者。教師的指導作用就在于創造條件讓學生學，發揮學生的主動性和積極性，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。

2.激發學生學習熱情，創設良好的大班教學氛圍。目前，要普及小班教學還是很困難。面對現實條件下的大班教學，教師更應該采用互動方式進行教學。教師作為教學的創始者、指導者、組織者和促進者，應從激發學生學習熱情入手。要激發學生的學習熱情，教師首先要尊重學生的情感，營造一種民主、平等、寬松、和諧的學習氣氛。這就要求教師自身在課堂上精神飽滿，對上課充滿信心，以積極的情緒去感染學生。在教學過程中，對學生充滿信心，以縮短師生間的距離。多欣賞學生的優點，充分諒解和適度寬容學生在課堂上犯的錯誤。尤其對那些膽小、害羞的學生，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，也不要在語氣或態度上表現出怪他們不能如教師所愿。我們應該積極引導、鼓勵他們，使他們在一點一滴的成功體驗中增加學習英語的信心，為學生的主體發展創設良好的氛圍。對一堂課成功與否，教師應該改變評價標準。課堂上參與教學活動的學生數量和其獲得的能力多少比教師在這堂課上是否完成教學任務更重要。

3.深入研究教材，善于自我反思，提高專業素質。要上好每一堂課，教師必須將教材和考試大綱鉆研透徹，深刻領會教材和考試大綱的精神，結合該學科近幾年來的高考全真試題，全面把握個單元的重點和難點。在備課前，可以廣泛查閱各種教學資料，精選典型例句，結合自己學生的實際情況，詳實、準確、全面地備好每一堂課。除此之外，教師還應該不斷進行教學反思，謀求自我發展，克服一次性學習的觀念，樹立終生學習的意識，力求將每一堂課的教學都作為反思和提高的機會。同時，教師還要密切關注英語教學的前沿問題，善于與其它學科的同事交流，取長補短，以開放的心態對待創新，不斷地挑戰自己，發展自己，以各種方式主動研究自己的教學，使自己成為一名專業素質過硬、教學風格獨特的優秀教師。

4.加強對現代教育技術的應用。隨著現代化教育設施和技術的推廣，很多學校都具有現代化的教學設備。有效的高中英語課堂互動教學還要求教師具有運用現代教育技術的能力。教師在課堂教學中通過利用音像、網絡、計算機、多媒體課件、廣播、電視、英語報刊等豐富的教學資源來增長學生的英語知識，開闊其學習視野，拓寬其學習渠道，改進其學習方式，促進其個性化學習。在課堂上創造出更多互動交流的話題，激發學生用英語交流的欲望?，F代教育技術為課堂互動教學提供了支持的平臺，使學生學習的互動性、趣味性和個別化教學得以實現，極大地提高了學生的學習興趣、自信心和自我評價能力。該平臺以學生為活動的主體，為學生創造了大膽開口、自由發揮、展示個性的條件，也為師生間的互動交流學習提供了機會。改變了學生傳統的學習方式，有效地解決了大班教學的諸如“缺乏口語練習環境、缺乏口語操練合作者、缺乏口語運用機會、缺乏個人自主學習”的諸多難題，凸顯了學生的主體性和課堂教學的互動功能。

結語：在高中英語新課程教學中，教師只有轉變觀念，與時俱進，充分借助學生活潑、好勝的心理特點，利用一切手段，激發課堂活躍度，才能有效發揮互動學習的優勢，使課堂教學交際化、活動化、生動化，讓學生學得輕松、有趣、深刻，從而提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉麗平.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].中學外語教與學，2009（4）.

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