擲一枚“智”的石子，激活一池“活”的春水
——關于小組合作的思考和實踐

山東省濟南市長清區石麟小學 杜玉霞

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擲一枚“智”的石子，激活一池“活”的春水
——關于小組合作的思考和實踐

山東省濟南市長清區石麟小學 杜玉霞

摘 要：合作學習是新課程倡導的學習方式，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境使每一位學生的能力得以充分發揮，個性得以張揚。

關鍵詞：合作學習 實效 調控課堂 激活思維 多元評價

小學數學課堂教學實踐中存在一些低效甚至無效的小組合作學習，如師生關系不和諧、教師問題設計不恰當、合作時間不充足等，合作意識不明確、合作交流走過場。由于教師沒有從學生的實際和合作內容特點出發，沒有有效指導學生自主學習，對學生的合作學習放任自流，未能真正達到合作的目的，致使小組合作學習低效乃至無效。

一、小組討論重實效，追求“熱鬧”后的“寧靜”

課堂中經常出現這種現象，教師提出問題后不給學生留思考的時間和空間，立刻讓學生討論，學生圍在一起，七嘴八舌，看上去很熱鬧，如果仔細觀察會發現有的學生亂喊，游離于討論話題之外，有的學生沒有聽別人發言，只想表達自己的意見，課堂是一種假熱鬧。

如何讓學生積極主動地參與教學是很關鍵的問題。筆者不斷反思，課程改革初期，筆者只注重培養小組長而沒有重視其他成員的分工，導致小組內所有事務由組長做，而其他組員表現得漠不關心，無動于衷，沒有形成團隊意識。教師應該對小組進行科學分工，讓每個組員都負有責任和使命。

1.小組內分工要具體。例如，設小組長（1號、2號）、記錄員（寫字速度快的）、匯報員（語言表達能力強的）、紀律員等。

2.選擇適當的合作時機。教師要根據教學內容選擇有價值的資料、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，可以采用小組合作學習的方式。

二、教師及時調控課堂，激活思維追求“問”的深度

目前，教師設計合作學習的問題存在兩種傾向：

一是過“肥”，即問題過于瑣碎，探索空間狹小，思維含量低。例如，二年級下冊《找規律》，有的教師提出如下問題：“小朋友仔細觀察，它們由什么圖形組成？第一行怎樣變化得到第二行圖形呢？第二行怎樣變化得到第三行圖形呢？第四行怎樣得到呢？豎著觀察每一個圖形有什么變化呢？斜著觀察你又有什么發現？”這樣的問題太細，整個教學以一連串的問題貫穿，教學始終在師生的一問一答中完成，學生一直被教師牽著走，學生獨立思考和探索的余地很少。

二是過“瘦”。教師拋出一個大的數學問題后就任由學生自由地“滾爬摸打”。教師設計問題時不考慮學生的認知水平，過于籠統，學生探究、合作之后糊里糊涂，一無所得。例如，教師這樣設計問題：“小朋友仔細觀察，它們由什么圖形組成？這些圖形的排列有什么規律？”由于問題不具體、不明確，學生討論時漫無目的，不知從哪個角度觀察、分析其中的規律，導致小組討論低效，小組匯報幾乎沒有學生發言，而教師又怕卡殼，每一個環節總想把學生引到自己設計的步驟中，導致教師講得多，學生練得少。

可見，問題無論過“肥”還是過“瘦”，都不利于學生合作交流。高質量的問題是既能引導學生發現問題的答案，又能讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創造性，這才是有利于學生發展的問題。

三、設計的問題要開放

開放性的問題解法多種多樣，結果不一，吸引學生的注意力。同時，對于這樣的問題，學生往往考慮不全面，個人獨立思考會有一定困難，急需與其他同學進行交流。例如，《平行四邊形面積》，教師出示練習題：求下圖四邊形的面積。

有些學生不加思考，直接用“3×4”計算面積，有的學生發現錯誤。教師又出示數據6和8，學生中出現兩種方法計算面積：“3×8”或“4×6”。此時，教師提出問題：“兩條高和兩條底有什么關系呢？”學生很困惑，教師安排學生小組討論。這是學生的需要，是在獨立思考的基礎上進行的，這樣的合作有堅實的基礎，有成效。學生在合作交流中，觀點不斷碰撞，有爭議的問題變得明確，對知識的理解也更加深刻。經過同學們的合作探究、思辨，學生在輕松和諧的氛圍中既鞏固了舊知識，又培養了創新思維能力。

這樣的課堂合作式教學不僅能使每位學生在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題的能力。更重要的是，不知不覺中，學生的語言表達能力有所提高，學習潛能和創造力得到挖掘。

四、多元評價，全方位競爭中追求“真正”的發展

對小組合作學習進行科學評價是非常重要的，良好的評價機制能激發學生的合作興趣，能使合作學習更為有效地開展下去。評價過程中經常遇到以下問題：①優生占位，學困生沒有發言的機會；②隨意性較強，評價由教師說了算；③只注重結果，沒有體現過程；④個人評價和小組評價脫節，沒有團隊意識。

針對以上問題問題，教師應建立更加細致的評價辦法。

1.小組合作評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于過程評價。對達標者同樣給予評價，教師可以利用下課前2分鐘讓本節課發言的同學起立，根據發言次數加分，根據每組的發言人數給本組加分，做到及時評價。

2.小組合作評價要讓小組集體評價與小組成員評價相結合，側重于小組集體評價。

小組合作激活思維，學生在深層次的思維中積極參與，主動思考，迸發學習激情，昂揚求知樂趣，勃發生命光彩，教師投一枚“智”的石子，最有效的“活”就會在課堂上呈現。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0174