大學英語寫作生態化教學

摘 要：本文嘗試通過教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，建立符合學生學習規律、平衡教師與學生教學關系、發展學生綜合能力的和諧的生態化教學模式。

關鍵詞：大學英語；寫作；生態化

在西歐教育史上，“寫”曾經和“讀”“算”被稱作“三基”，即三種最基礎的知識和最基本的功能。日本學生在中學階段起就非常重視寫作能力培養，每周要有2～3篇習作。大學里由母語為英語的人士兼職大學英語教學，主要為非英語專業學生開設口語與寫作課程。（韓戈玲，2011）。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱<要求>）指出，“大學英語的教學目標是：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而，從當今大學寫作教學的現狀看，很難實現以上目標，尤其是體育院校的體育生英語寫作學習水平遠遠沒有達到這一要求。大學英語的寫作教學改革如何能適應變化的時代，讓學生熟練文字表述，踏入社會順利完成工作任務，就具有深遠的實踐意義。

一、大學英語寫作教學現狀

在目前高校教學資源有限、專業師資隊伍緊張、大學英語課時短缺的情況下，反思傳統的大學英語寫作教學，教師主要采用成果教學法， 仍然處于教學的中心，學生只能被動地接受知識。這一現象在高校英語寫作教學中已經頗有歷史。因此，英語教師要認真思考如何充分利用有限的英語課時，打破過程教學法、體裁法等單一輸出的教學方法，提高教學效率。

二、教育生態學的概念

美國教育學者沃勒在他著名的《教學社會學》一書中提出了“課堂生態學”的概念。1976年，勞倫斯·克雷明在其所著的《公共教育》一書中提出教育生態學概念。20世紀60年代，英國學者阿什比提出“高等教育生態學”的概念。1990年以后，我國相繼出版了三部《教育生態學》。教育生態學已經成為我國教育科學研究的重要領域之一。因此，利用教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，發展學生綜合能力成為當務之急。

三、生態化教學模式的類型

1.實物演示教學。以真實事物本身，或經過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物來教學。例如，以樣本、模型、圖片等為對象的描寫文、記敘文、比較文等文體的寫作，配合講解其寫作特征、規則及技巧，引導學生對直觀材料進行分析、比較、綜合、抽象、概括，掌握事物的本質與規律。

2.視頻演示教學。以播放視頻的方式示范說明文、議論文等文體的寫作。采用視頻的優勢并非在于直接選用教學資源，而是授課教師自己演示并制作。好處在于對教學內容的選定有針對性，適應學生的學習進度與學習水平，并激發學生的新鮮感，從而鼓勵其在課堂外參與自己的“視頻作文”制作。

3.情景演示教學。以教師或學生的情景演示為例，為學生講解實用文體的寫作。其教學優勢在于通過真實場景的演示，使學生對該文體寫作中的注意事項和寫作規律有直觀的理解，并能熟練應用。

4.綜合評估。以培養學生綜合能力的生態化教學為原則，打破傳統的以學生作文為唯一依據的評分方式，建立對學生習作各環節進行評估的考核方式。目的是對學生寫作過程中的認知表現、情感表達、與社會的交流、發現問題、獲取信息、處理信息、管理學習、自我發展等能力進行綜合評價。

本次教改嘗試通過教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，建立符合學生學習規律、平衡教師與學生教學關系、發展學生綜合能力的和諧的生態化教學模式，在一定程度上糾正、彌補了傳統的成果教學法或更為機械的形式教學法的缺陷，打破了教師處于教學的中心、學生只能被動地接受知識的局面。另外，在培養學生英語綜合應用能力的基礎上，強調了寫作課生態課堂的構建與學生可持續發展的關系，以“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”為目標，構建了動態性、生成性、真實性、可持續性的生態課堂。

參考文獻：

[1]康曉倩.大學英語教學體系中的發展[J].才智，2015（23）.

[2]張志峰.大學英語中生態化教學理論探析[J].學理論，2011（9）.

基金項目：本文系上海體育學院教師發展中心C類教學創新“應用型”課題“大學英語寫作生態化教學模式構建”的研究成果。

作者簡介：姚萃群，本科學歷，上海體育學院講師，研究方向：英語語言文學。