在中職英語教學中實行分層教學

吳淑貞

廣東省東莞衛生學校，廣東　東莞　523186

?

在中職英語教學中實行分層教學

吳淑貞*

廣東省東莞衛生學校，廣東東莞523186

摘要：中等職業醫學類學校的學生文化成績參差不齊，尤其是英語，層次性更加明顯。傳統的“一刀切”教學模式導致許多學生對學習英語失去興趣。文章以分層教學的理論依據入手，著重在班內學生、教學目標、教學方法以及課外作業和教學評價六個方面闡述了中職英語分層教學的實施策略，經過實踐證明了中職英語教學中采用分層教學法是大勢所趨。

關鍵詞：中職英語；分層教學；個體差異；策略

我國全日制大學和普通高中擴大招生規模以來，中職類學校的生源質量現跳水式下降，英語教學出現嚴重的“兩極”分化，學生英語成績的良莠不齊，學生的個體差異決定了其學習態度、學習方法和學習習慣也不盡相同。傳統“一刀切”的英語教學模式無法兼顧到不同層次學生的學習需求，影響了中職英語課堂教學的效果，致使學生對英語學習失去了興趣。為滿足不同層次學生的需要，教師應在英語課堂中最大限度地激發不同層次學生學習的興趣，提高其課堂的參與性與積極性，使其在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發展，而分層教學正是符合了這一教學趨勢。

一、分層教學

(一)分層教學的定義

分層教學是指教師承認了學生原有知識構成的不同，即指學生在知識、技能、思維、興趣等方面存在一定的差異，通過知識與能力的評估，教師把學生分成不同的層次，從學生的實際出發，在課堂教學中，對其提出不同層次的要求、設置不同層次的教學目標和教學任務，有針對性地進行區別教學，使不同層次的學生都能找到自己學習英語的興趣點與滿足感，都能得到不同程度的提高與鍛煉，從而提高整體的英語教學質量。

(二)分層教學的理論基礎

我國的大教育家孔子最早提出“因材施教”理論。因材施教，是指根據不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。孔子主張“因材施教，因人而異”。在日常教學中是指教師遵從學生身心發展規律的前提下，根據其認知水平、學習能力以及自身素質的差異，教師對不同的學生實行有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，克服自卑心理樹立自信心，從而促進學生全面發展。

維果斯基提出的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區[1]，選擇恰當的活動目標，使學習任務適應學生的發展水平，而不至于過難或過易。在實施過程中，還得對學生進行動態性的評估，提供適當的提示，以幫助學生成功通過最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能。

二、實施分層教學的操作方法

(一)班級學生分層

教師根據學生原有的知識基礎，通過摸底測驗把學生劃分為A、B、C三個層次。A層是愛好英語、學習基礎好、有著較強獨立學習能力的優等生；B層是英語成績尚可，平時表現一般，缺乏學習自覺性，需要老師從旁督促的中級生；C層是缺乏英語基礎、帶有厭學情緒與自我否定的后進生。學生分層即教師根據各種形式的摸底，結合學生的各個方面進行評估，對不同層次的學生進行有針對性的區別教學，而且劃定的層次應該是動態的。教師須時刻關注學生的學習狀況并作出相應的調整，在動態的調整中給予學生鼓勵與肯定，激勵著低層次的學生向更高層次、更高等級邁進，爭取向優秀靠攏。將學生劃分為不同分層，可以讓A層次的優等生在集體課堂中有機會接受更高層次的教學內容的挑戰，推動B層次的中級生積極進取，力爭進入A層次，讓C層次的后進生在缺少一定學習基礎的情況下學有所成，擯棄自我否定的自卑心理，逐步建立起學習英語的自信心。這樣就能在課堂中最大限度地激發不同層次學生學習的興趣，提高其課堂的參與性與積極性，使不同層次的學生在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發展，大大提高課堂教學效率。

(二)教學目標分層

在教學活動中，根據學生的基礎和認知能力，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能地做到使不同層次的學生都學有所得。備課時教師要做到分析學生、精選授課內容、突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出B、C兩層的標準，A層注重綜合運用，提高速度，不同層次的學生可自主選擇目標，這樣既增加了學習的趣味性和授課內容的易接受性，又帶動了每個學生都積極參與課堂，使學生化“被動式接受”為“主動式參與”，使教學效果與學生參與達到最佳值。以基礎英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：C層學生的目標是：通過圖片和單詞的配對掌握與天氣狀況有關的形容詞；B層的學生除了達到C層學生的目標外，還需掌握這些單詞在日常交際中的運用，例如What’s the weather like?——It’s sunny；能跟他人談論天氣狀況；而A層的學生除了達到以上要求，還需結合生活實際進行知識的拓展與綜合運用，嘗試寫weather report.

(三)課堂教學分層

在備課時，教師應針對不同層次學生的個體差異，區別性地對待各層次的學生，對他們提出符合其層次的不同要求，設置不同教學內容和要完成的目標。既滿足了優等生對更高層次英語教學的追求、也突出對中級生的常規英語應用能力的培養，更是兼顧到了后進生的學習需要，備課時從課堂教學內容出發，盡可能地體現出英語分層教學的特點和亮點。在日常課堂的教學中，可推行階梯式教學、鞏固式教學、牽引式教學。

1.階梯式教學

在課堂上，對A層次學生以“引導”為主，引導學生掌握知識的同時，更要掌握學習的方法，培養其自主學習的習慣；對B層次學生以“幫扶”為主，輔助學生掌握授課內容，并能運用所學知識活學活用；對C層次學生以“帶領”為主，重在課堂中帶領學生學習，立足基礎。以基礎英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在新課時，What is the weather like?——It’s rainny.是本課必須掌握的重點句型，教師應注意培養A層次學生的英語綜合運用能力，讓A層次學生在虛擬的情景中插入重點句型，然后在role-play中給予B、C層次學生在演練中帶出重點句型。而在復習課時，則把練習機會留給B、C層次學生，讓他們通過描述不同的天氣狀況來掌握這一句型。

2.鞏固式教學

在課堂上，通過大量的題目練習，對不同的對象提出不同層次的要求。對B、C層次學生設置一些重復性的教學內容，從基本的背誦或鞏固練習抓起；而對A層次的學生提出更具挑戰性的目標，重在練習中培養其英語的綜合運用能力；或讓A層次的學生充當老師的小幫手，對B、C層次學生所做的練習進行講評、糾錯。以基礎英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在運用“What is the weather like？—— It’s______(rain).”這一重點句型進行造句時，可讓B、C層次的學生在黑板上造句，再讓A層次的學生來批改、講評，并嘗試推理出名詞變形容詞的變化規則，最后教師再進行綜合性的點評。

3.牽引式教學

在課堂中，若是本課所講授的重點內容難度較大的時候，為了降低A、B層次的學生學習壓力和知識難度，教師可在課堂中運用“牽引式”教學幫助A、B層次的學生完成學習任務。“牽引式”教學就是把知識易化，通過教師的搭橋、牽線把重難點分解為簡易的知識點，化難為簡，即拋磚式地幫助A、B層次的學生易化知識難點，讓他們能體會成功樂趣，也能在教師的牽線引導下順利地掌握知識難點。以基礎英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在warming up 教師導入部分時，要求A層次的學生能聽懂老師拋出的問題，并給予實際的回答；而對于A、B層次的學生，可通過PPT對老師導入時所運用的key sentences 插入圖片解釋或進行語句分析講解，讓其在PPT的輔助下，嘗試用key sentences來造句并說出來，這樣既分解了知識重難點，降低了學習難度，也引導著A、B層次的學生不斷練習。

(四)作業布置分層

作業分層是英語分層教學中另一個重要的有機組成部分，教師設置的課外作業難度要與學生所處的層次相一致，設計難易程度不一的適合不同層次學生的練習。因此教師在制定作業的時候不應按傳統“一刀切”的模式來布置作業，而是應該根據不同層次的學生布置相應的不同層次的作業。把每天的作業分層為A、B、C三級。A層次學生作業要適當給予一些拔高題，以著重培養其英語的綜合運用能力；B層次學生的作業主張立足于教材練習，使其掌握書本知識并能完成課后習題；C層次學生的作業只要求背誦最基本最簡單的單詞、詞組為足，并正面引導

學生不應付式地抄襲作業。

(五)教學評價分層

教學評價又稱成績考核，是學校檢查課堂教學的一種有效手段，同時也是激勵學生主動學習、鞭策教師改進教學方法的一種重要方式。在以上分層的基礎上，根據學生平時的課堂表現、作業完成情況、教學分層目標的達標情況，采用不同的考核標準，分層考核，作為期末成績。期末成績=課堂表現(占40%)+作業完成情況(占40%)+期末成績(占20%)。這讓那些低層次的學生看到了希望，也積攢其向前邁進一個等級的動力，有效地提高了班級內各個層次學生上課的積極性，也能以端正的態度認真對待平時的作業，不應付了事，不抄襲作業。對照老師的分層，盡最大的努力完成老師所設置的分層教學目標。

三、實踐結果分析

2014-2015學年在14藥劑1班和14助產1班分別實行英語分層教學和傳統英語教學。經過一個學年的實踐與對比(對照以下表格)，得出這樣的結論：在中職英語教學中實行分層教學是切實可行的，也是大勢所趨。在班級內實行英語分層教學，不僅克服了傳統的“一刀切”英語教學所帶來的一系列弊端，而且充分體現了“以學生發展為本、尊重個體差異”的教育理念，促進了班級內各個層次學生不同程度的發展。現將2014-2015學年第二學期14藥劑1班和14助產1班的英語成績作以比較，以說明實行英語分層教學的有效性。

表1　14藥劑1班與助產1班英語期末考試成績對比(2014-2015學年)

對照表格，14藥劑1班的學生英語平均分、合格率和優秀率三項數據的增幅明顯高于14助產1班，而低分率降幅也大于14助產1班。從對比的成績中可看出：傳統的“一刀切”英語教學無法兼顧到不同層次學生的學習需求，影響了教學的效果；而實行英語分層教學則滿足了不同層次學生的需要，最大限度地激發了不同層次學生學習英語的興趣，提高其課堂的參與度與積極性，使其在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發展。

四、結語

分層教學法針對中職英語教學現狀與存在問題，從各個方面根據學生的不同情況按照不同的層次開展教學活動，實踐證明，分層教學真正體現了“以人為本”的教育理念。它克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，面向全體學生，尊重個體差異，因材施教，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，讓每一個學生在學習的過程中，享受成功的喜悅。在增強學生學習自信的同時，實現了中職英語課堂教學的高效率。

[參考文獻]

[1]贊可夫.教學與發展[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2]楊海芳.高職英語分層次教學的理論和實踐[J].科技信息，2009(2)：414-420.

[3]余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

*作者簡介：吳淑貞(1983-)，女，廣東東莞人，本科，廣東省東莞衛生學校，助理講師，研究方向：中職英語教學。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0233-02