分層教學法在中學英語教學中的應用

卓小丹

摘 要：分層教學是建立在學生個體差異背景下的有針對性的教學模式。分層教學體現以人為本的教育理念，分層教學保證每一個學生都能學有所成。就目前中學生的英語水平來說，差異很大，因此實施分層教學至關重要。

關鍵詞：英語教學；分層教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-053-01

一、引言

新的《英語課程標準》強調以人為本的教育理念，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本。強調教學面向全體學生的同時，關注學生個體。如果不同水平的學生接受統一進度的教學，勢必會造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不僅忽視了學生的個體差異，甚至嚴重挫傷了學生學習的積極性和創造性。要改變這一現狀，就需要我們英語教師打破傳統的教學模式，實施分層教學。

二、分層教學的含義和作用

分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。

三、分層教學的理論依據

除了古老個別差異和因材施教理論外，現代的“掌握學習”理論和“最近發展區”理論都為分層教學模式奠定理論基礎。

1、“掌握學習”理論。強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

2、“最近發展區”理論。前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。 教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

四、分層教學的實施策略

1、學生分層。在實施分層次教學時，我們應該根據學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次，也稱為隱性分層。A層為優等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優秀以上。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發展潛能，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在英語學習上有障礙，考試成績差。

2、目標分層。教學的目標分層包括四個部分：一是語言功能目標；二是詞匯識記目標；三是課文的整體目標；四是寫作目標的分層。英語教師在實施分層教學時，要根據不同的教學內容制定由淺入深的目標，以針對差、中、優三部分學生。對優等生要求必須完成A、B、C三個目標，中等生則需完成B、C兩個目標，而差生至少要完成C級目標。英語教師在制定每一單元和課時的目標時，必須對不同層次學生已完成的目標心中有底。并在此基礎上，以新的起點制定新的目標，這樣能使學生在不同層面上循序漸進，異步發展。

3、講授分層。所謂講授分層，也就是要求教師把新知識由淺入深、由表及里、層層深入地傳授給不同層次的學生，常用的講授法采用提問法與歸納法。提問法一般用于課文教學，英語教師在提問時要有針對性，要將課題準備的難、中、易三種問題分別給學習成績優、中、差的學生回答，切忌給優等生回答簡單的問題，這樣會增長他們的驕傲情緒；也不要將難度較大的問題留給“后進生”，這樣會挫傷他們學習的積極性。講授分層不僅要遵循以學生為主體的原則，還要注意創設情景，利用多種教學手段并運用聽說領先的方法。講授分層絕不是由教師依次給不同層次的學生講授，而是讓學生積極主動地投入其中。

4、作業分層。學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。分層教學中，課后作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按A、B、C三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

5、評價分層。分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優、良、中、不及格等等次。指明三個層次學生的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整，這樣會大大提高學生學習英語的積極性。

五、結束語

通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。有效地幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在英語教學中的應用是可行有效的。

參考文獻：

[1] 方曼華.高中英語分層教學的探索[J].雙語學習，2007（07）

[2] 羅曉杰.英語教學與教研[M].黑龍江人民出版社，2003