淺談微課在中職內科護理教學中應用的必要性

段永珂

摘 要：隨著國家對中職教育的投入和扶持力度逐年提高，中職學生素質和能力的培養也越來越受到重視。但是，基于我國的中職學生基礎知識及學習能力，如何提高學生的學習動力和學習積極性，使得學生能夠適應“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍，更好地為患者服務，便顯得迫在眉睫。本文主要針對目前中職學生的學情進行分析，就如何利用微課程提高內科護理學的教學效果提出合理化的建議。

關鍵詞：微課程；中職學生；內科護理教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-003-01

一、應用微課程的原因

1、微課程的定義。微課程的全稱為微型視頻網絡課程，其理論是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維.彭羅斯于2008年提出的，其首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念就是，在課程中，把教學內容與教學目標緊密結合，達到“更加聚焦的學習體驗”。戴維. 彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”，他把微課程稱為“知識脈沖”。同時，彭羅斯還認為，這將成為一種挖掘知識的框架，將提供一個挖掘知識的平臺，還可以指導學生如何搜索、學習相應的資源，使得學生有更多的學習主動權，自主去挖掘所需知識點，更有針對性地學習。

2、微課程的特點。（1）時間短，內容簡單具體。微課程的核心微視頻內容時長一般在3～5分鐘，很少超過10分鐘，可以在幾分鐘的時間內闡明一個操作方法或一個基本病。（2）容量小，便于發送和傳播。微課程視頻容量一般在幾十兆左右，便于隨時隨地拷貝、轉發及下載，有利于師生間、教師間、學生間的即時分享。（3）使得學習更便捷。學習微課程，不受時間、地點的限制，隨時隨地想學即學，可以更好地利用碎片時間，使得學習“唾手可及”。

二、微課程在中職護理專業內科護理教學中應用的必要性

1、中職學校學生的學習特點

中職學校的生源多數是初中成績較差，不能繼續晉升上級學校的學生，與普通高校學生相比，其理論基礎較差，學習的主動性不足，大多沒有一個良好的學習習慣；其次，據筆者對部分問題學生的了解和觀察，多是單親家庭，缺少來自父母的關愛，或是“留守少年”，父母對孩子的教育重視不足，以經濟補償的形式彌補內心的虧欠；還有部分家長過于溺愛，對孩子的要求無一例外地給予滿足，導致孩子過分以自我為中心，個性較強，各方面的心理承受力卻很差，最終均會引起學生學習生活懶散，無目標，缺乏學習興趣。此外，由于社會不良風氣的影響、讀書無用論的傳播、中等職業學校學生社會地位及待遇都較低等的影響，使得學生存在一定的厭學情緒，是導致學生不愛學習的又一類原因。[3]

基于中職學生以上學習特點，如何提高學生學習興趣，很大程度上取決于教師的教學方法的改進。時下興起的微課堂教學，以簡單、明了、直觀等特點，可以更好地激發學生的學習興趣。

2、傳統內科護理教學的局限性。（1）教學手段單一。目前，我國多數中職醫學類院校護理專業教學模式比較傳統、單一，尤其是內科護理教學更是如此，它是一門理論緊密聯系實踐的課程，不像基礎護理學操作性那么強，可以整節課在實驗室邊演示邊講解；也不像外科護理學可觸性那么強那么直觀，易于理解。在單一的傳統的教師講授為主的教學模式下，枯燥的理論致使學生學習過程更加無味，難以激發其主動性。

（2）教學視頻資料冗長。傳統的內科護理學視頻資料時長往往在30分鐘以上，在課堂上如果全程播放完畢，一方面學生注意力集中時間達不到，另一方面，學時不足，難以完成課時目標。（3）課時安排不足。隨著社會的發展和時代的要求，中職教育的三年期間要掌握更多的基礎文化課，比如：語文、英語、數學、計算機等等，這就相應壓縮了內科護理學的課時。而在實際教學中，中職學生一年級的解剖、生理、病理及健康評估等醫學基礎學科學的普遍不扎實，對理解內科疾病的病因、發病機制、臨床表現時往往顯得捉襟見肘，這就需要頗費周折去重新補習基礎知識。然而，由于課時的限制，又不能無限制地詳細復習，這樣導致出現的一種情況就是，到下課時間內容仍舊講不完，學生還陷入多種困惑。

悄然興起的微課程，以其短小精悍、生動直觀的特點，恰巧可以彌補傳統教學方法的不足。通過微視頻的應用，可以極大地提升學生的學習興趣，從而提高教學效果。

3、微課程的可及性。（1）教師好制作。“科技改變生活”，我們生活的方方面面無不驗證著這句曾經盛行的廣告語。就目前的科技和技術發展而言，制作一個普通小視頻再也不是什么高精尖、不可高攀的難題了。微視頻的制作有多種方法，用具包括電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件等，但最簡單的方法只要有手機、紙筆就可以完成。用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機將這個過程錄下來就可以制成一個時長在5到10分鐘的微課程。操作不要求多么繁瑣復雜，只要內容圍繞學科重難點知識點、實驗操作等清晰地表達出來，讓學生看了，能因深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點的目的，那就是一個好的微課。

（2）教師間，師生間好傳播。隨著科技的發展和人們生活水平的提高，智能手機、平板電腦普及應用，以及各種社交軟件的廣泛使用，使得容量小、空間占據小的視頻軟件的傳播更加便攜。教師與教師之間，教師與學生之間，學生與學生之間，隨時隨地都可以轉發、傳播，不但可以提供課下學習的資料，還能加強師生互動，縮短師生之間的空間距離及心理距離，更好地促進學生的學習。

三、小結

科技的發展為人們生活帶來了諸多便利，它使我們的生活節奏加快，辦事效率提高；但另一方面，也使得大家陷入一種狀態，那就是做事情更加浮躁、不沉穩，急于求成、急功近利，缺乏耐心。在這種情況下，傳統的以老師灌輸知識為主的教學模式已逐漸不被接受，教學效果也大幅下降。微課程作為一種新型的教學模式進入人們的視野，以其短小精悍的特點將重點、難點、疑點內容集中起來，用最短的時間、最有效的方式講明關鍵問題，縮短了授課時間，更好地滿足了個性化學習，實現了按需學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂教學的強有力的補充，對教學效果的提升起到了重要的作用。

參考文獻：

[1] 黃建軍，郭紹清. 論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013，25（5）：31-35.

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究----基于國內外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究，2013，19（1）：65-73.