談主題背景下區(qū)域游戲的有效設計

鄭漣漣

摘 要：區(qū)域活動是集游戲法、啟發(fā)式教學以及發(fā)現(xiàn)性學習和合作學習多種教學理念于一體的教學活動，它能夠在一定程度上滿足幼兒的發(fā)展需求，解放幼兒天性，催發(fā)幼兒想象力。本文結合幼兒教育實踐，對主題背景下區(qū)域游戲有效設計進行了深入探析。

關鍵詞：幼兒教育；主題式課程；區(qū)域活動；游戲設計

著名的兒童文學家鄭淵潔提出，在幼兒教育中，催發(fā)幼兒的想象力比傳授知識更加重要。日本神奈川縣日比野設計公司在對幼兒園進行設計時，堅信優(yōu)秀幼兒園應始終堅持一個標準：是否能真正從幼兒愛游戲的天性出發(fā)，并結合當?shù)丨h(huán)境，為幼兒建設充滿想象力的樂園。

主題式活動是我國當前幼兒園較為普遍的教學形式，其中區(qū)域活動又是主題式教學活動的重要內容。區(qū)域活動能夠在一定程度上滿足幼兒的發(fā)展所需，但區(qū)域游戲的有效設計仍舊是目前該區(qū)域活動的短板。基于此，本文結合幼兒教育實踐，對主題背景下區(qū)域游戲有效設計進行了深入探析。

一、創(chuàng)建游戲情境，解放幼兒天性

游戲是兒童的“工作”，是他們滿足自我發(fā)展需要的本能。所以，幼兒教育者應注重為幼兒創(chuàng)建游戲情境，讓幼兒的天性在快樂中得到解放，并通過有目的的指導，讓幼兒在游戲中獲得情感、認知的和諧發(fā)展。如在中班幼兒開展以“過年”為主題的區(qū)域游戲。在美工區(qū)，準備一些吸管、白紙、紅色的印泥和黑色的墨水：“孩子們，看老師給大家變一個紅梅迎春！”黑色的墨水通過吸管滴在白紙上，然后用嘴輕輕一吹就吹出了“樹枝”，紅色印泥蘸在手指上，一點一點成了朵朵梅花。幼兒感到特別驚喜，紛紛拿起工具動起手來。他們隨意地滴，任性地吹，快樂地點，帶有童趣的梅花“盛開了”，這時教師在白紙的一角上寫上一個個大大的“春”色，給幼兒講起了“新春”的來歷。主題背景下的區(qū)域游戲活動，既要突出開放性、情境化，更要注意主題的表現(xiàn)，要通過游戲引導幼兒進入某個主題中。

二、提供游戲“素材”，滿足幼兒個性所需

幼兒區(qū)域游戲活動的素材準備，要滿足兩個方面的要求：一是易于幼兒操作和內容豐富，二是滿足幼兒的個性發(fā)展需求。在實踐中，那些只有裝飾效果的素材，教育意義并不理想，只會徒增幼兒教師的負擔。幼兒真正需要的，是能夠“刺激”他們玩的欲望，容易操作的材料，即使這些材料是廢舊的、便宜的、不起眼的小物件，反而會引起幼兒的興趣。如在建構區(qū)開展的“我來建長城”的游戲活動，給幼兒提供一些飲料軟包裝空盒、小食品空盒、空煙盒等不同形狀的廢舊紙盒，讓幼兒先看與長城有關的圖片，然后讓他們用這些空紙盒自己“建長城”。這種游戲是讓幼兒嘗試用廢舊材料進行主題構建的游戲設計，能夠讓幼兒在動手操作的過程中，發(fā)展幼兒動手能力和創(chuàng)造力。還可以在手工區(qū)讓幼兒制作“美麗相框”游戲，給幼兒提前準備好一些小石子、彩紙、白乳膠、廢舊硬紙板、小塑料珠子和卡通圖片等，讓幼兒用圖片當“相片”，貼在硬紙板上，對邊緣進行簡單修剪之后，讓他們在邊框上裝飾上各種各樣的小飾物，制作成美麗的相框。幼兒對這些熟悉的材料興趣格外濃厚，而用這些材料做成各具特色的相框，讓幼兒看到了一個最真實、最完整的作品，這對幼兒事物的整體認知具有積極作用。

很多材料都具有很好的教育價值，像廢舊塑料飲料瓶，在美工區(qū)就能夠成為制作象花籃、樹木等作品的素材；而在科教區(qū)就能夠“變”成沙漏、澆水的水壺；在建構區(qū)就會成為房屋建筑用的輔助材料；在音樂區(qū)搖身變成了“沙球”這種樂器……

三、拓展游戲空間，催發(fā)想象力

一般來說，幼兒園的活動區(qū)域相對有限，這使活動內容的豐富性難免受到影響，致使獨立活動受限，從而影響幼兒興趣朝向多樣化發(fā)展。面對這種現(xiàn)實，幼兒教育者不要被“主題”和“區(qū)域”兩個概念所束縛，應該以主題為區(qū)域活動的背景，通過活動空間的拓展，讓他們在游戲中進行自主體驗。如利用墻面布置平面型活動區(qū)域，像圖片展示墻、作品展示墻等，高度根據(jù)幼兒的身高進行設計，保證幼兒既能摸得到又能看得清。同時還可以利用走廊、寢室、平臺等地方，做成游戲區(qū)、閱讀室等等。如在大班開展的“尋找春天”的主題游戲活動，在活動室可以設計“我是調查員”的主題墻游戲，根據(jù)不同的主題目標，將主題墻分成多個與春天有關的版塊，如“動物”“植物”“天氣”“節(jié)日”等等，讓幼兒選擇自己喜歡的版塊并添加相關的內容。可以貼圖，可以用筆繪制，將活動建構的過程完全交給他們來完成。與此同時，還可以在草地上設計“挖野菜”的游戲，在操場進行“放風箏”的游戲等，利用每一個活動空間，盡可能為幼兒設計豐富多樣的游戲活動，體現(xiàn)出主題區(qū)域游戲多元互動的特點。

綜上所述，主題背景下的幼兒區(qū)域活動不應該是一成不變的，應根據(jù)幼兒每個時期的心理變化和認知需求進行更換與調整，只有通過多樣化的形式，才能幫助幼兒更好地理解主題內容。所以，教師在加強責任心的同時，努力提高自己的專業(yè)能力，將游戲的權利還給幼兒，讓游戲的快樂成為促進幼兒身心健康成長的“助推器”。

參考文獻：

[1]葉圣軍.論幼兒園區(qū)域活動與主題教育活動等的融合[J].新課程（教研版），2010（4）.

[2]冷愛春.論幼兒園區(qū)域活動與主題教育活動等的融合[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（23）.